成人生態文明教育助力學習型城市建設

沈明霞

【摘 要】此文從生態文明、成人生態文明教育以及學習型城市的概念探討入手，在此基礎上通過梳理學習型城市、可持續發展及成人生態文明教育三者之間的關系，最后得出此文結論，即成人生態文明教育有助于學習型城市建設。

【關鍵詞】生態文明教育；學習型城市；可持續發展；成人教育

【中圖分類號】G720

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）09-0039-03

一、相關概念探討

（一）生態文明與成人生態文明教育

生態文明“是指人類遵守人與自然和諧相處這一客觀規律，以人與社會、人與人融洽共生、共同繁榮為基本主張的文明樣態”，是指在產業文明業已獲得成效的基礎上，以加倍文明的態度看待自然萬物，開墾、開采不蠻橫，對待大自然不狂暴，竭力改進與自然的關系，切實珍愛和保護我們身邊的生態環境。[1]生態文明為教育貢獻了新的思路，也對當代教育的發展提供了新的要求，指明了教育改革的新目標。生態文明的建設，光有科學技術是不夠的，還需要有人文科學、社會科學、自然科學等的同心協力。解決生態環境問題的關鍵在于必須從根本上解決人類的意識問題。如何才能使人類具備生態文明意識，改變自身的價值觀以及對自然不正確的態度和做法，重新審視人與自然的關系，這個使命由誰來完成，當然是教育。[2]生態文明教育是終身教育的重要組成，是以人與自然協調發展為起點，對全社會開展的向生態文明社會邁進的教育形式，它以科學發展觀為指導，注重引導和改善居民對生態環境的認識，令人可以理性理解和合理處理人與社會、人與自然間的關系，根本變革生存生活方式和消費行為。[3]在此基礎上，筆者認為成人生態文明教育是指以社會各界成人為對象，以生態環境綜合知識為內容，以非正式學習為主要方式，以全民終身學習為媒介的新型教育領域，旨在根本變革人們的思考和行為方式，培養成年公民生態文明意識，促進人與自然和諧相處，實現可持續發展。

（二）學習型城市

1999年，為順應上海社會經濟發展與轉型的必然需要，上海于全國首先提出建立學習型城市的設想，以滿足社會各類人群如老年人、在職人員、外來人口等日漸個性化和多樣化的學習需求，提升城市綜合競爭力。[4]2002年，我國正式向世界提議建立惠及全民的學習型社會。我國學習型社會建設以學習型城市建設為著力點和突破口。[5]首屆國際學習型城市大會會議期間，劉延東副總理強調，中國政府高度重視惠及全民的終身學習，致力于構建有利于人類與社會發展的學習型城市，并將之作為邁向“中國夢”的重要途徑。

究竟什么是學習型城市，陳友華認為： 學習型城市是學習型組織的蛻變和演化。學習型城市的創建實際上就是學習型組織的觀念和實質內容在城市管理中的實踐與發揚。“它的主旨在于經由有組織的學習活動，致力營造不斷創新的城市精神和文明，提升城市綜合素質和競爭能力，使城市經濟和社會獲得持續發展”。[6]學習型城市以各種學習型組織為載體， 經由革新人的學習觀念和行為，培養和造就一大批可用人才，不斷提升居民素質和城市文化，不斷鞏固和晉升城市整體競爭實力，加速全人類社會的可持續發展。這是一種實現未來城市現代化發展的創新模式。

二、學習型城市要求可持續發展

我國于2013年發布的學習型城市評價指標體系框架中一級指標（建設成效）下的二級指標（經濟社會和人的發展）中把市民具有環保意識和支持可持續發展的行動；全市林木覆蓋率；全市空氣質量達到合理標準等列為其下的三級指標（見表1）。

表1 我國學習型城市評價指標體系框架表[7]（部分）

二級指標三級指標分值

3.1經濟社會和人的發展

3.1.10 市民具有環保意識和支持可持續發展的行動：關注低碳排放、采用垃圾分類、節水、使用節能燈、節能家電等1

3.1.11 民主參與度增高、性別平等進步、基尼系數逐步縮小1

3.1.12 全市林木覆蓋率占城市總面積比例（%）1

3.1.13 全市空氣質量達到合理標準，并逐年提高1

3.1.14 全市研究與試驗發展經費支出占GDP比重（%）1

3.1.15 每萬人口發明專利擁有量（件）1

數據來源：中國教育發展戰略學會主編.中國學習型城市建設案例（第一輯）

圖1 學習型城市主要特征框架[9]

資料來源：聯合國教科文組織終身學習研究所. 學習型城市主要特征

聯合國教科文組織日前發表的全球學習型城市評價指標體系初步框架用七個三級指標來定義城市可持續發展，分別為市民意識；綠色空間；空氣污染；能源消耗；公共交通；垃圾管理和環境影響。[8]此外，首屆國際學習型城市大會通過的文件“學習型城市主要特征”中將實現可持續發展作為建設學習型城市的三大廣泛效益之一（見圖1），更有對學習型城市特征的具體描述（見表2），這一描述也為我們在發展學習型城市過程中，如何促進可持續發展提供了可行的思路。

表2 學習型城市主要特征[10]（部分）

關注領域關鍵特征測量點

1.學習型城市建設目標

1.3

可持續

發展

1.3.1

減少環境負面影響

二氧化碳排放量：人均二氧化碳排放量（公噸）

廢物處理：年生活垃圾收集和處理量，人均每年多少公斤

1.3.2提升城市宜居程度

住房：受無住房或居住環境惡劣影響的人口所占比例

公共交通：市民對公共交通系統的滿意度

1.3.3堅定執行可持續發展

可持續發展教育：在各級教育中為推動可持續發展所采取的的有效措施endprint

環境管理工作：市民對自身環保方面行為的認知

數據來源：聯合國教科文組織終身學習研究所. 學習型城市主要特征

由此看出，可持續性發展被聯合國教科文組織定義在居民賴以存在和生活的自然生態環境方面，這正好是“可持續性發展”最初始，也是最核心的定位。[11]學習型城市須將生態文明、生態經濟、生態環境、生態文化的發展作為學習型城市建設的重要目標，取得一定的成效，力求不斷地提高城市的宜居水平。[12]

三、可持續發展召喚成人生態文明教育

聯合國教科文組織終身學習研究所發表的《建設學習型城市北京宣言——全民終身學習：城市的包容、繁榮與可持續發展》指出，“為了確保我們城市社區未來的生存能力，我們必須采用人類發展模式，利用自然資源滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需要的能力。可持續發展不能通過技術解決方案、政治制度或財政獎勵來實現，它要求人們的思考和行為方式進行根本性轉變。全民終身學習大大有助于實現這一變化。”[13]以上海市為例，終身教育事業的發展和學習型城市的創建工作，給整個城市的長期、持續、健康發展提供了強勁的動力。體現在人口質量不斷提升，個體平均壽命從2000年的7877歲增加到2011年的8251歲。城市綠化環境也獲得長足進步，全市綠化覆蓋率從2000年的222%增加到2011年的382%，城市宜居度不斷優化。[14]然而，從近幾年的問卷調查結果中可看出，上海市民的總體生態意識較為薄弱，相對于承擔自己的環境責任而言，大多數人更加關注自己的環境權利。問卷總體表明上海市民的生態環境素質較為薄弱，缺少為合理利用資源、保護生態環境承擔責任，服從有關法規的自覺性。這一點也可以由市民的日常行為進一步看出。如上海市政府很早就開始推行垃圾分類制度，硬件建設也算有成效，但是在很多小區，市民并沒有動手將垃圾分好類，以至于垃圾分類收集的愿景始終遙不可及。[15]

聯合國環境與發展委員會發布的《我們共同的未來》報告是這樣來表述可持續發展的實現方式的：“我們呼吁人們態度的變化應取決于一個規模巨大的教育、辯論和公眾參加的運動。若要取得人類持久的進步，這個運動必須現在開始。” [16]

因此，筆者認為要實現可持續發展，變革人民的生活方式和生產方式，必須依靠生態文明教育。首當其沖的應是成人生態文明教育的實施和推行。因為，成人是孩子的榜樣，成人的行為影響孩童。生態文明教育應首先以各級各類的教育工作者為重點，因為他們的言行能影響現在和下一輩的青年學子和成年人的思想及行為。

現在的生態環境問題主要是由成年人造成的，我們成人理應擔起責任來，尤其是決策者和政治家，包含負責生態文明教育政策制定的行政官員，各級政府官員，各民間環保機構的領導者，各類社會組織的組成人員等。

不要把什么事都推給孩子，事事要求“從娃娃抓起”。即使一些孩子在生活中養成了破壞環境的不良習慣，也與我們成人的教育方式和自身行為息息相關。所以，成人生態文明教育才是重中之重。

四、成人生態文明教育助力學習型城市建設

（一）助力學習型城市建設

華東師范大學高志敏教授說“首先應當承認，聚焦于生態與環境的可持續性發展，就當下現實尤其是其表面而言，僅靠尚處初級階段的‘學習型城市建設也許難見顯性成效，但不可否認，從發展前景尤其是其深層而言，隨著其自身的不斷深入與深化，并堅定于城市居民可持續性發展之意識的養成和行為的引導，便必定會為之帶來難以預見的裨益。” [17]如何堅定于市民可持續發展之意識的養成與行為的引導，筆者認為必須依靠成人生態文明教育，且這一對教育的堅定，必定會為學習型城市的建設帶來“難以預見的裨益”。

（二）形成全民學習的風氣

學習型城市強調市民學習的終身性和全員性，為了達成可持續發展的理想目標，堅定于成人生態文明教育的實施和創新，全社會以生態環境知識為重要學習內容，以改變自身的不良行為習慣，根本變革生活和生存方式為目標，以實現人與自然和諧相處，建設生態文明為宗旨。這一狀態無形中形成了全民學習的良好社會風氣，這一狀態也正是學習型城市所要求實現的。

今后，環境保護部門、教育部門及林業部門應進一步密切合作加強生態文明教育。初步建設以教育部門為主導，林業、環境保護等部門踴躍協調配合的全民生態文明教育系統，吸引更多的市民直接參與其中，培育市民生態文明意識和行為，倡導綠色消費。另外，企業也應加強對其內部員工的生態文明教育培訓，激勵員工經過技術革新盡力降低資源成本，節省資源、削減污染，踴躍生產節能環保產品，引導消費者轉變消費方式，實現綠色消費。[18]最后，民間環保機構與社團應積極參與社會監督，“發揮社會團體的作用，鼓勵檢舉和揭發各種環境違法行為，推動環境公益訴訟”，[19]極力促進生態文明教育民主制度的建立，促使生態文明教育的深入開展，打造學習型城市，造就城市可持續的光明未來。

【參考文獻】

[1]姬振海主編.生態文明論[M].北京：人民出版社，2007：2.

[2][3]陳麗鴻，孫大勇主編.中國生態文明教育理論與實踐[M].北京：中央編譯出版社，2009：14.

[4]袁雯.為了每個市民的終身發展——上海建設學習型城市的探索[J].開放教育研究，2013，（4）：32.

[5][7][12][14]中國教育發展戰略學會主編.中國學習型城市建設案例（第一輯）[M].北京：高等教育出版社，2013：1，7，67，357.

[6]陳友華.學習型城市建設評價指標體系研究[J].南京社會科學，2004，（9）：82.

[8][11][17]高志敏，賈凡，蔣亦璐.帕提農神廟·學習型城市——UNESCO全球學習型城市評價指標體系解讀[J].教育發展研究，2013，（11）：9.

[9][10]聯合國教科文組織終身學習研究所.學習型城市主要特征[J].職業技術教育，2013，（33）：46，48.

[13]聯合國教科文組織終身學習研究所.建設學習型城市北京宣言——全民終身學習：城市的包容、繁榮與可持續發展[J].職業技術教育，2013，（33）：42.

[15][18]周馮琦主編.上海可持續發展研究報告2008——城市生態文明專題研究[M].上海：學林出版社，2008：92-93，198，200，210，212.

[16]馬桂新主編.環境教育學[M].北京：科學出版社，2007：2-3.

[19]國務院辦公廳.國務院關于落實科學發展觀加強環境保護的決定[N].人民日報，2006-02-15.

（編輯/徐 楓）endprint

環境管理工作：市民對自身環保方面行為的認知

數據來源：聯合國教科文組織終身學習研究所. 學習型城市主要特征

由此看出，可持續性發展被聯合國教科文組織定義在居民賴以存在和生活的自然生態環境方面，這正好是“可持續性發展”最初始，也是最核心的定位。[11]學習型城市須將生態文明、生態經濟、生態環境、生態文化的發展作為學習型城市建設的重要目標，取得一定的成效，力求不斷地提高城市的宜居水平。[12]

三、可持續發展召喚成人生態文明教育

聯合國教科文組織終身學習研究所發表的《建設學習型城市北京宣言——全民終身學習：城市的包容、繁榮與可持續發展》指出，“為了確保我們城市社區未來的生存能力，我們必須采用人類發展模式，利用自然資源滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需要的能力。可持續發展不能通過技術解決方案、政治制度或財政獎勵來實現，它要求人們的思考和行為方式進行根本性轉變。全民終身學習大大有助于實現這一變化。”[13]以上海市為例，終身教育事業的發展和學習型城市的創建工作，給整個城市的長期、持續、健康發展提供了強勁的動力。體現在人口質量不斷提升，個體平均壽命從2000年的7877歲增加到2011年的8251歲。城市綠化環境也獲得長足進步，全市綠化覆蓋率從2000年的222%增加到2011年的382%，城市宜居度不斷優化。[14]然而，從近幾年的問卷調查結果中可看出，上海市民的總體生態意識較為薄弱，相對于承擔自己的環境責任而言，大多數人更加關注自己的環境權利。問卷總體表明上海市民的生態環境素質較為薄弱，缺少為合理利用資源、保護生態環境承擔責任，服從有關法規的自覺性。這一點也可以由市民的日常行為進一步看出。如上海市政府很早就開始推行垃圾分類制度，硬件建設也算有成效，但是在很多小區，市民并沒有動手將垃圾分好類，以至于垃圾分類收集的愿景始終遙不可及。[15]

聯合國環境與發展委員會發布的《我們共同的未來》報告是這樣來表述可持續發展的實現方式的：“我們呼吁人們態度的變化應取決于一個規模巨大的教育、辯論和公眾參加的運動。若要取得人類持久的進步，這個運動必須現在開始。” [16]

因此，筆者認為要實現可持續發展，變革人民的生活方式和生產方式，必須依靠生態文明教育。首當其沖的應是成人生態文明教育的實施和推行。因為，成人是孩子的榜樣，成人的行為影響孩童。生態文明教育應首先以各級各類的教育工作者為重點，因為他們的言行能影響現在和下一輩的青年學子和成年人的思想及行為。

現在的生態環境問題主要是由成年人造成的，我們成人理應擔起責任來，尤其是決策者和政治家，包含負責生態文明教育政策制定的行政官員，各級政府官員，各民間環保機構的領導者，各類社會組織的組成人員等。

不要把什么事都推給孩子，事事要求“從娃娃抓起”。即使一些孩子在生活中養成了破壞環境的不良習慣，也與我們成人的教育方式和自身行為息息相關。所以，成人生態文明教育才是重中之重。

四、成人生態文明教育助力學習型城市建設

（一）助力學習型城市建設

華東師范大學高志敏教授說“首先應當承認，聚焦于生態與環境的可持續性發展，就當下現實尤其是其表面而言，僅靠尚處初級階段的‘學習型城市建設也許難見顯性成效，但不可否認，從發展前景尤其是其深層而言，隨著其自身的不斷深入與深化，并堅定于城市居民可持續性發展之意識的養成和行為的引導，便必定會為之帶來難以預見的裨益。” [17]如何堅定于市民可持續發展之意識的養成與行為的引導，筆者認為必須依靠成人生態文明教育，且這一對教育的堅定，必定會為學習型城市的建設帶來“難以預見的裨益”。

（二）形成全民學習的風氣

學習型城市強調市民學習的終身性和全員性，為了達成可持續發展的理想目標，堅定于成人生態文明教育的實施和創新，全社會以生態環境知識為重要學習內容，以改變自身的不良行為習慣，根本變革生活和生存方式為目標，以實現人與自然和諧相處，建設生態文明為宗旨。這一狀態無形中形成了全民學習的良好社會風氣，這一狀態也正是學習型城市所要求實現的。

今后，環境保護部門、教育部門及林業部門應進一步密切合作加強生態文明教育。初步建設以教育部門為主導，林業、環境保護等部門踴躍協調配合的全民生態文明教育系統，吸引更多的市民直接參與其中，培育市民生態文明意識和行為，倡導綠色消費。另外，企業也應加強對其內部員工的生態文明教育培訓，激勵員工經過技術革新盡力降低資源成本，節省資源、削減污染，踴躍生產節能環保產品，引導消費者轉變消費方式，實現綠色消費。[18]最后，民間環保機構與社團應積極參與社會監督，“發揮社會團體的作用，鼓勵檢舉和揭發各種環境違法行為，推動環境公益訴訟”，[19]極力促進生態文明教育民主制度的建立，促使生態文明教育的深入開展，打造學習型城市，造就城市可持續的光明未來。

【參考文獻】

[1]姬振海主編.生態文明論[M].北京：人民出版社，2007：2.

[2][3]陳麗鴻，孫大勇主編.中國生態文明教育理論與實踐[M].北京：中央編譯出版社，2009：14.

[4]袁雯.為了每個市民的終身發展——上海建設學習型城市的探索[J].開放教育研究，2013，（4）：32.

[5][7][12][14]中國教育發展戰略學會主編.中國學習型城市建設案例（第一輯）[M].北京：高等教育出版社，2013：1，7，67，357.

[6]陳友華.學習型城市建設評價指標體系研究[J].南京社會科學，2004，（9）：82.

[8][11][17]高志敏，賈凡，蔣亦璐.帕提農神廟·學習型城市——UNESCO全球學習型城市評價指標體系解讀[J].教育發展研究，2013，（11）：9.

[9][10]聯合國教科文組織終身學習研究所.學習型城市主要特征[J].職業技術教育，2013，（33）：46，48.

[13]聯合國教科文組織終身學習研究所.建設學習型城市北京宣言——全民終身學習：城市的包容、繁榮與可持續發展[J].職業技術教育，2013，（33）：42.

[15][18]周馮琦主編.上海可持續發展研究報告2008——城市生態文明專題研究[M].上海：學林出版社，2008：92-93，198，200，210，212.

[16]馬桂新主編.環境教育學[M].北京：科學出版社，2007：2-3.

[19]國務院辦公廳.國務院關于落實科學發展觀加強環境保護的決定[N].人民日報，2006-02-15.

（編輯/徐 楓）endprint

環境管理工作：市民對自身環保方面行為的認知

數據來源：聯合國教科文組織終身學習研究所. 學習型城市主要特征

由此看出，可持續性發展被聯合國教科文組織定義在居民賴以存在和生活的自然生態環境方面，這正好是“可持續性發展”最初始，也是最核心的定位。[11]學習型城市須將生態文明、生態經濟、生態環境、生態文化的發展作為學習型城市建設的重要目標，取得一定的成效，力求不斷地提高城市的宜居水平。[12]

三、可持續發展召喚成人生態文明教育

聯合國教科文組織終身學習研究所發表的《建設學習型城市北京宣言——全民終身學習：城市的包容、繁榮與可持續發展》指出，“為了確保我們城市社區未來的生存能力，我們必須采用人類發展模式，利用自然資源滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需要的能力。可持續發展不能通過技術解決方案、政治制度或財政獎勵來實現，它要求人們的思考和行為方式進行根本性轉變。全民終身學習大大有助于實現這一變化。”[13]以上海市為例，終身教育事業的發展和學習型城市的創建工作，給整個城市的長期、持續、健康發展提供了強勁的動力。體現在人口質量不斷提升，個體平均壽命從2000年的7877歲增加到2011年的8251歲。城市綠化環境也獲得長足進步，全市綠化覆蓋率從2000年的222%增加到2011年的382%，城市宜居度不斷優化。[14]然而，從近幾年的問卷調查結果中可看出，上海市民的總體生態意識較為薄弱，相對于承擔自己的環境責任而言，大多數人更加關注自己的環境權利。問卷總體表明上海市民的生態環境素質較為薄弱，缺少為合理利用資源、保護生態環境承擔責任，服從有關法規的自覺性。這一點也可以由市民的日常行為進一步看出。如上海市政府很早就開始推行垃圾分類制度，硬件建設也算有成效，但是在很多小區，市民并沒有動手將垃圾分好類，以至于垃圾分類收集的愿景始終遙不可及。[15]

聯合國環境與發展委員會發布的《我們共同的未來》報告是這樣來表述可持續發展的實現方式的：“我們呼吁人們態度的變化應取決于一個規模巨大的教育、辯論和公眾參加的運動。若要取得人類持久的進步，這個運動必須現在開始。” [16]

因此，筆者認為要實現可持續發展，變革人民的生活方式和生產方式，必須依靠生態文明教育。首當其沖的應是成人生態文明教育的實施和推行。因為，成人是孩子的榜樣，成人的行為影響孩童。生態文明教育應首先以各級各類的教育工作者為重點，因為他們的言行能影響現在和下一輩的青年學子和成年人的思想及行為。

現在的生態環境問題主要是由成年人造成的，我們成人理應擔起責任來，尤其是決策者和政治家，包含負責生態文明教育政策制定的行政官員，各級政府官員，各民間環保機構的領導者，各類社會組織的組成人員等。

不要把什么事都推給孩子，事事要求“從娃娃抓起”。即使一些孩子在生活中養成了破壞環境的不良習慣，也與我們成人的教育方式和自身行為息息相關。所以，成人生態文明教育才是重中之重。

四、成人生態文明教育助力學習型城市建設

（一）助力學習型城市建設

華東師范大學高志敏教授說“首先應當承認，聚焦于生態與環境的可持續性發展，就當下現實尤其是其表面而言，僅靠尚處初級階段的‘學習型城市建設也許難見顯性成效，但不可否認，從發展前景尤其是其深層而言，隨著其自身的不斷深入與深化，并堅定于城市居民可持續性發展之意識的養成和行為的引導，便必定會為之帶來難以預見的裨益。” [17]如何堅定于市民可持續發展之意識的養成與行為的引導，筆者認為必須依靠成人生態文明教育，且這一對教育的堅定，必定會為學習型城市的建設帶來“難以預見的裨益”。

（二）形成全民學習的風氣

學習型城市強調市民學習的終身性和全員性，為了達成可持續發展的理想目標，堅定于成人生態文明教育的實施和創新，全社會以生態環境知識為重要學習內容，以改變自身的不良行為習慣，根本變革生活和生存方式為目標，以實現人與自然和諧相處，建設生態文明為宗旨。這一狀態無形中形成了全民學習的良好社會風氣，這一狀態也正是學習型城市所要求實現的。

今后，環境保護部門、教育部門及林業部門應進一步密切合作加強生態文明教育。初步建設以教育部門為主導，林業、環境保護等部門踴躍協調配合的全民生態文明教育系統，吸引更多的市民直接參與其中，培育市民生態文明意識和行為，倡導綠色消費。另外，企業也應加強對其內部員工的生態文明教育培訓，激勵員工經過技術革新盡力降低資源成本，節省資源、削減污染，踴躍生產節能環保產品，引導消費者轉變消費方式，實現綠色消費。[18]最后，民間環保機構與社團應積極參與社會監督，“發揮社會團體的作用，鼓勵檢舉和揭發各種環境違法行為，推動環境公益訴訟”，[19]極力促進生態文明教育民主制度的建立，促使生態文明教育的深入開展，打造學習型城市，造就城市可持續的光明未來。

【參考文獻】

[1]姬振海主編.生態文明論[M].北京：人民出版社，2007：2.

[2][3]陳麗鴻，孫大勇主編.中國生態文明教育理論與實踐[M].北京：中央編譯出版社，2009：14.

[4]袁雯.為了每個市民的終身發展——上海建設學習型城市的探索[J].開放教育研究，2013，（4）：32.

[5][7][12][14]中國教育發展戰略學會主編.中國學習型城市建設案例（第一輯）[M].北京：高等教育出版社，2013：1，7，67，357.

[6]陳友華.學習型城市建設評價指標體系研究[J].南京社會科學，2004，（9）：82.

[8][11][17]高志敏，賈凡，蔣亦璐.帕提農神廟·學習型城市——UNESCO全球學習型城市評價指標體系解讀[J].教育發展研究，2013，（11）：9.

[9][10]聯合國教科文組織終身學習研究所.學習型城市主要特征[J].職業技術教育，2013，（33）：46，48.

[13]聯合國教科文組織終身學習研究所.建設學習型城市北京宣言——全民終身學習：城市的包容、繁榮與可持續發展[J].職業技術教育，2013，（33）：42.

[15][18]周馮琦主編.上海可持續發展研究報告2008——城市生態文明專題研究[M].上海：學林出版社，2008：92-93，198，200，210，212.

[16]馬桂新主編.環境教育學[M].北京：科學出版社，2007：2-3.

[19]國務院辦公廳.國務院關于落實科學發展觀加強環境保護的決定[N].人民日報，2006-02-15.

（編輯/徐 楓）endprint