非理性因素在教育教學中的應用

徐勤樂

【摘要】 在本文中，筆者就非理性因素在教育教學中的應用作了一些探究。

【關鍵詞】 非理性因素 教育教學 應用

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-052-01

在我的學習生涯中，感觸最深的是假如你喜歡一位老師，當然不管原因是什么，他（她）的課你就會認真學習，這門課的成績就會很好，至少不會差；相反，當你不喜歡一位老師，即使他水平再高、口才再好，你都會在這門課上無精打采、昏昏欲睡，結果你的這門課的成績可想而知，不斷從較差奔向更差。這就是古人所謂的：“親其師，信其道”吧！我再加上一句：“惡其師，厭其道。”

通過對比可以得出結論：情感戰勝了理智。這里的理智就是“理性因素”，而情感則是“非理性因素”之一。在這里我們看到了非理性因素在教育教學過程中的強大威力。

非理性因素是和理性因素相對立的，它一般包括動機、欲望、信仰、習慣、本能、意志、信念、情感、興趣等精神要素，一般不以理性思維為基礎，在主體結構中屬于非理智、非認知的方面，因而被稱為“非理性”因素。

如何有效利用非理性因素促進學生的學習和發展呢？我從非理性因素的動機、情感、興趣三個方面做出分析。

一、動機因素

在我們平時的教育行為過程中，有些孩子為什么不學或學不好，一個重要原因是他們缺乏學習的動機或動機不明確，學習沒有方向感和目標感，整天無所事事地混日子，教育者應該怎么做？

（一）目標教育，當仁不讓

一個班級幾十位同學分別來自不同的家庭環境。家庭不同，孩子所受的家庭教育千差萬別。我們在教學中發現不少后進生的家庭教育缺失或者根本就不正確。這些家庭的孩子不是為考大學積蓄能量，而是帶著家長的這樣的期望來的。教師要有意識地對學生進行學習目標目的教育，旗幟鮮明地指出，進入高中考大學就是這三年的終極目標，沒有這樣目標的同學無異于行尸走肉，不如干脆輟學。通過強化目標，讓學生明確學習動機。

（二）目標設置，循序漸進

有了目標，學習的方向明確。但是為什么有的同學仍然不思進取，缺少強烈的學習動機呢？我在工作中發現，其實針對不同的學生，教師應該設置不同程度的短期目標和長期目標。根據“跳一跳，摘桃子”原理，教育者對不同層次的學生，分別設置他們努力以后都能達到的短期目標和長期目標，使他們的方向感更加明確，所以目標設置必須科學合理由易到難、循序漸進，目標的達成促使其學習動機持久不衰。

（三）體驗成功，強化動機

學生有了學習的動機，或者說學生有了想學習的欲望和要求，怎樣才能使之持續下去呢？我在自己的學習和教學實踐中認識到：必須讓學生體驗階段性成功帶來的喜悅和自我實現感，讓學生從成功中看到自己的付出必有回報，增強學生的自尊心、自信心和自豪感。這樣通過體驗成功，強化并堅定了學生的學習動機。

二、情感因素

人作為高級動物，他的很多行為的背后的驅動力是情感因素。其中教育的積極驅動力是“愛”，教育中的愛是促進學生身心發展的強大非理性因素，如何有效運用這個情感因素，作為教師應該如何做？

（一）真心愛生，不求回報

教師的工作不是工廠流水線上的產品，而是一個個有思想、有七情六欲的不斷成長的生命個體。教師不僅僅要傳授知識，還要考慮這些受教育者愿不愿意接受，接受多少，怎樣做效果會更好一些。所以教師在平時的工作中，要把學生當作自己的孩子一樣真情付出，而且要講究方式方法，長期下去，學生也會把教師視為自己最親近最可信賴的人。

（二）民主平等、和諧關愛

在傳統的教育體系中，教師的地位高高在上、不可侵犯。但是隨著時代的變遷，教師的角色和定位也在悄然發生變化，教師不但是學生的良師，更是學生的益友。教師不再俯視學生，而是走到學生中間，和學生打成一片，是學習的組織者和引導者，師生之間漸漸形成了民主、平等、和諧的關系。教師與同學的關愛讓整個班集體呈現出全新的大家庭的溫暖和魅力，學生的身心愉悅，學習效果定然事半功倍。

三、學習興趣是促進學生學習的又一重要非理性因素

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦曾說“熱愛是最好的老師”。在我看來，興趣是從事任何事情的最大的無形動力，是做好事情的關鍵。有了強烈的興趣，學習不再是負擔而是享受，學習若是如此，學生會樂此不疲。如何讓學生產生濃厚的學習興趣呢？

（一）教學語言豐富、生動，貼近學生實際，吸引學生學習，展現教師的語言魅力

教師影響學生的工具是語言，教師的語言應該具有知識性、專業性、時尚性、幽默性而且符合學生的口味，學生就會喜聞樂見，喜歡教師進而喜歡教師的課，若如此學生的學習動力和效果將不言而喻。

（二）教學形式多樣，教學方法靈活，激發學生的學習興趣

當下有些教師的教學讓學生感到枯燥乏味、味同嚼蠟。為什么？因為傳統的教學方式方法在有些教師的課上仍是家常便飯，學生早已聽膩了，學煩了，哪里還有學習興趣。所以教師的當務之急是學習和充電，改變傳統的模式，掌握形式多樣、靈活多變、妙趣橫生的多彩的教學思想和形式，讓學生學得開心，學得高效。

（三）利用好奇心，樹立自信心，激發成就感

學生的好奇心是他們產生興趣的前提，所以教師在教學中充分利用學生的好奇心不斷使學生感受到教學的變化和新奇，從而初步產生濃烈的求知欲和興趣。其實這只是第一步；第二步，我們教師要點燃學生的自信心，不少學生由于各方面的原因，受到一點點挫折，就會失去自信心，有些還會一蹶不振，總以為自己這也不行，那也做不好，有了這種前置的自我心理暗示，學生真的學不好了，學生失去了學習興趣；第三步，教師要及時對學生的小成功和階段性的勝利給與肯定和贊賞，激發學生的成就感，有了成就感學生就會產生濃厚持久的學習興趣。