情感因素與小學英語教學初探

林志湘

【摘要】 筆者在本文中就學生積極情感因素的形成，情感的心理障礙以及情感對教學的影響和作用談談自己的粗淺看法，愿與各位同行共同探討。

【關鍵詞】 情感因素 小學英語 教學策略

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-074-02

情感是人們對客觀事實的態度體驗及其相應的行為反應，是人類特有的一種心理現象。筆者在教學實踐過程中體會到，教學的成功與否，不僅取決于學習者的注意力、觀察力、記憶、思維等智力因素，還取決于學習者的情緒、態度、學習動力等情感因素。教師對學生的情感因素引導是否適當，直接或間接地影響著英語的教與學。積極向上的情感有助于學生積極參與英語活動中獲得更多的學習機會；相反，消極的情感態度則會給英語的教與學帶來負面的影響。下面，筆者就學生積極情感因素的形成，情感的心理障礙以及情感對教學的影響和作用談談自己的粗淺看法，愿與各位同行共同探討。

一、熱愛學生，尊重學生是形成情感教學的關鍵

“愛”是人們普遍存在的一種心理需要。教師希望得到學生的愛，學生更希望得到教師的愛。在教學過程中，教師要以飽滿的熱情去接近、了解自己的學生。作為科任教師，要深入了解學生對所教學科的學習態度、學習情況和情緒狀態，充分尊重學生的人格、個性和情感，關注他們的情緒變化，傾聽他們的要求和呼聲，不僅要做嚴師，還要學做學生的朋友。

1. 建立平等合作的師生關系。在英語教學中，師生角色關系不是指令與服從的關系，教師不能居高臨下，動輒批評、責難。老師的言語應該得體，態度應該平和，講究語言策略以及溝通技巧，創設一種“探究、合作、互動”的教與學和諧氛圍，使學生都愿意積極投入到學習活動中，為學生創造成功的愉快感和成就感創設情境，激發他們強烈的學習動機和興趣。如在默寫英語單詞時總有一些基礎較差的學生不能過關，如果讓做錯的學生罰抄幾遍，甚至幾十遍，這樣會嚴重挫傷學生學習積極性。如果跟他們協商何時能夠過關默寫，讓他們自己確定一個重過關的時間，學生則由“被迫過關”轉為“和要過關”的主動學習模式。教師將不用追在學生后面逼著要他過關，而是他自己反過來找老師過關，實現他的承諾。教師也在這種和諧關系中體會教學成功所帶來的樂趣。

2. 重視學生的個體差異。應當承認，學生之間是有差異的，有個性的。教師在面對這些有差異的學生時要有放矢，因材施教，不斷改進英語教學方法，針對學生不同的學習特點，在教學中采取不同的對策，為每個學生提供平等的學習機會，使每個學生在原有水平上，都能有所提高。比如：寫英語作文。英語作文一直是學生面臨的一大挑戰，教師如果不區分個體差異一刀切，要求每個學生每篇作文必須按照要求達到多少個單詞。英語基礎差的學生，根本就不知道從何處著手，不知道下筆，這樣就提不起他們寫英語作文的興趣，在做英語作文時干脆交白卷。如果教師換一種方式，比如讓他們填空或補全簡單的句子，完成作文或仿寫。從簡單的，基本的入手，循序漸進，他們就會愉快地接受并且興趣盎然。只要有了興趣，學會了方法，從心理上不再排斥，差距就會減少。

3. 學會傾聽，提倡寬容。在老師與學生的英語交流中，學生可能不能很快地領悟教材，理解教師的用意或正確地表達自己的情感，這時教師要有耐心，不要輕易打斷學生的發言，要盡可能地點撥他們。教師要以寬容的態度對待學生所犯的語言錯誤，并且耐心地進行指導、傾聽。例如，筆者在教學過程中一直堅持學生作課前值日報告，總會遇到一些學生口語表達不太準確，這時，耐心傾聽尤其重要。如果貿然打斷學生，可能就會影響他們以后學習英語的興趣，他們的積極性就遭到了挫敗，有些學生以后就不敢開口說英語了。寬容對待學生所犯錯誤，提高學生積極性在英語教學中非常重要。

4. 賞識和贊美學生。美國一名著名的教育家說過“贊美猶如陽光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要。一旦得到滿足，人們心中就會產生積極向上的原動力。教師在課堂上應教態自然，和藹可親，善于運用禮貌語言，及時表揚鼓勵學生。一旦學生感受到教師對他們的愛和鼓勵時，他們將在情感上產生共鳴。和諧的課堂氣氛將激發學生奮發向上的求知欲和濃厚的學習興趣。他們會積極地投入課堂活動，課后樂于親近教師。反過來，學生的積極情感也將激發教師的工作熱情和干勁。這種師生之間協調健康的情感將是取得良好的教學效果的保證。

二、排除學生的心理障礙，激發學生的英語學習興趣和動機

教學實踐和心理實驗都證明：學生對所學知識缺乏積極情感，甚至產生厭惡的情緒時，是難以把知識學好的。為使學生對英語產生興趣，對英語學習充滿信心，教師應善于排除學生的心理障礙，幫助學生克服妨礙英語學習的情感因素。所謂心理障礙，就是對英語學習的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康情緒，而這些消極的情緒，往往是在學生遭受挫折，付出代價而收效甚微的情況下產生的。倘若教師能了解學生，了解他們在不同學習階段的不同要求，了解不同學生所存在的不同困難，及時為他們排憂解難，讓他們分享成功的喜悅，他們就能滿懷信心，愉快，積極地投入到英語學習去。

例如：有的小學生雖然開設了英語課，但由于師資原因，學生一學英語，不敢開口朗讀，怕自己不規范甚至古怪的語音語調惹人笑話。一旦開始學英語不順利，落了伍，便很難趕上來，有的學生性格內向，學習中有的困難，怕別人恥笑，不敢去問老師或求助同學。有的學生身體虛弱，不能應付繁重的學習任務，致使英語學習越不越變成他們沉重的思想包袱。于是他們說：“我最怕學英語。”還有一類學生，雖然他們語音不錯，單詞也記得不少，但他們的理解運用能力差，考試成績總是不理想，于是他們也說：“我最怕學英語。”這些學生若得不到及時的幫助和鼓勵，隨著學科知識的加深和擴展，他們覺得窮于應付，就會自暴自棄，成績跟不上。

如何排除這些學生的心理障礙呢？對于前一類學生，應從語音知識的補缺補漏入手，讓他們掌握獨立拼讀能力，其次要多進行個別談心，多鼓勵，讓他們樹立信心；對于第二類學生，則宜從彌補基礎語法和知識的靈活運用入手。

應該認識到，彌補學生的知識缺漏，其意義不僅在于使學生打下較好的學習基礎，還在于能有效地扭轉學生的消極態度和不良情緒。前者是眾所周知的，而后者卻易被忽視。因此，教師不能只為補缺而補缺，還應從形成學生良好的情感狀態的角度，刻意做好這一工作。

三、情感因素對英語教學的促進作用

師生之間的情感交流可以產生強烈的感染作用。教師對英語教學，對學生付出的情感越多，得到的回報也就越多。實行情感教學會有力地促進英語教學。體現在：

1. 有利于構建良好的師生關系，促進學生健康人格的發展，從而提高英語教學質量

現在多媒體等現代化教學設備和技術對搞好教學是必不可少的“外殼”，而真正決定英語教學質量的靈魂是教師和學生“智慧的碰撞”，心靈的感應和情感的交融，這種良好的師生關系會使教育活動釋放巨大的潛能。

2. 有利于把學生從接受學習轉向探究式學習

新課標提出，要求學生探究式學習，學生不只是接受知識的窗口。但現實存在的問題是，許多學生對英語不感興趣，往往是機械記憶，簡單重復再現教材內容。一句話，他們的學習是單向接受，被動的。所以，教師通過感情投入，可拉近彼此地“心距”，更利于學生對英語課堂的主動參與，激發對英語學習的熱情，逐漸由教師傳授知識為主轉變為學生自主探究學習為主。

3. 有利于搞好差生的轉化工作

在教學實踐中，不管哪門學科，差生始終是存在的，相對而言，英語兩極分化的現象同其它學科相比更為嚴重，英語老師的任務更重。轉化差生的過程更加困難。雖然轉化“后進生”的方法很多，但給予他們關心和愛護是比較有效的方法。教師對學習困難的學生以飽滿的情懷和真摯的關心予以感化，點燃他們的心靈的火花，激發他們上進的精神，重塑他們自信心和自尊心，在教師的積極情感力量的感召下，學生便會表現出積極學習英語的情緒，從而使差變優成為可能。

總之，教學是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。在教學中，只有關注學生的情感，掌握一定的實施情感的策略，才有望為學生的學習發展，以及健全的人格形成，奠定堅實的基礎。