指向于文本解讀的隨筆寫作

朱水軍

【摘要】 筆者在本文中結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗就隨筆寫作展開了一些論述，并提出了自己的見解，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 文本解讀 隨筆寫作

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-078-01

我很無奈于平時的寫作教學(xué)。說得再具體點，就是無奈于平時的隨筆寫作。我想很多老師可能會有和我一樣的同感。我同時又在想，在我們平時的教學(xué)中，好像是過分注重于教師自己對文本的解讀或欣賞，我們的上課就是將自己對文本的解讀告之學(xué)生。我們能不能試著讓學(xué)生自己去欣賞、解讀文本呢？他們有沒有個人獨特的理解和感悟呢？再進(jìn)一點，將這個理解與感悟?qū)懗鰜恚瑢懙诫S筆中。這樣，效果會不會比平時傳統(tǒng)的上課好一點呢？

在我看來，忽視了學(xué)生個體對文本的理解而專注于教師自己的解讀的課堂教學(xué)，一定是畸形的，不健康的。因為事實是，課堂上學(xué)生被動受知，被動解讀甚至不解讀，于是，學(xué)生的閱讀潛質(zhì)未能激發(fā)，學(xué)習(xí)語文的興趣不斷消失。試問，一個連閱讀課文都失去了興趣的人，對于寫作，還能有幾分熱情？

于是，寫作便成為中學(xué)語文教學(xué)中的一塊雞肋。

隨筆是目前高中學(xué)生作文練習(xí)中僅存的一塊“心靈自留地”。隨筆因其內(nèi)容不拘、形式靈活、表達(dá)多樣而頗受師生喜愛。但掃描當(dāng)前學(xué)生隨筆寫作的現(xiàn)狀，我們不無憂慮地發(fā)現(xiàn)，這塊“心靈自留地”已經(jīng)既不“心靈”，也不“自留”，而是變成了低俗意義上的真“隨筆”了——隨意隨便、虛假虛無。

并且，從功利化的角度看，我們最終走向高考。我們只做對高考有利的事，不浪費(fèi)其他無益的東西，就如隨筆寫作。觀照平時，我們很少讓學(xué)生自己去多解讀解讀課文，多寫寫自己對文本的感悟與理解——為了高考，我們不能作無謂的浪費(fèi)。于是，“奇文共欣賞，疑義相與析”的文本欣賞與寫作活動，已經(jīng)成為一種奢望。

最近幾年來，我在文本解讀和隨筆寫作方面已經(jīng)有意無意地作了一些零星的、不經(jīng)深思的探索與實踐。我試圖找到這樣一座橋，一端連接學(xué)生，一端通向文本，通過引導(dǎo)學(xué)生自主或不自主地閱讀文本，解讀文本，用隨筆的形式表達(dá)自己對文本的理解和感悟，從而讓彼此相隔的兩頭，成為一個有機(jī)的整體。或許這樣，更能讓課堂有效、隨筆有味。

“指向于文本解讀的隨筆寫作”的中心點是“隨筆寫作”，切入點是“文本解讀”。說得通俗些，就是讓學(xué)生在寫作隨筆時，不寫其它內(nèi)容，專題寫“文本解讀”方面的文章（與一般意義上的“欣賞文章”大同小異）。我企圖用這種方式來帶動學(xué)生的閱讀、鑒賞與寫作。因為這種隨筆寫作基于文本解讀，而文本解讀又基于個人對文本的閱讀理解。唯有有了自己對文本的理解、感悟，再將之訴諸筆端，形成文字，才能品味到閱讀與寫作的雙重快樂。當(dāng)然，這種閱讀、鑒賞與寫作，需要確定一個鑒賞的方向或重點，也需要我教授一定的文本鑒賞與寫作的常識，甚至確定閱讀的書目。

基于上述理解，開展“指向于文本解讀的隨筆寫作”活動，要大致遵循以下三條基本原則：

1. 給以一定的閱讀任務(wù)——提供素材。所有的解讀與寫作，教師都應(yīng)有設(shè)計和規(guī)劃，確定解讀的書目，確定欣賞的重點，從而構(gòu)建起整個活動的框架，使學(xué)生通過本次教改活動，能切切實實地掌握文本解讀的一般方法和寫作鑒賞文章的一般技巧。

2. 給以一定的解讀指導(dǎo)——懂得欣賞。欣賞什么？如何欣賞？畢竟學(xué)生對此比較陌生，需要指導(dǎo)和幫助。

3. 給以一定的寫作指導(dǎo)——學(xué)會寫作。欣賞文章不同于一般的隨筆，它有固定的行文格式和語言表達(dá)要求，甚至還有一些特定用語。所以要提供例子，讓學(xué)生明白欣賞文章是個什么樣子，如何寫作等。

我們常說，名家名作，常讀常新。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”西方文學(xué)欣賞中也有“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的經(jīng)典之言，無不說明閱讀的本質(zhì)在于自己的理解、感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。我們不希望學(xué)生能進(jìn)行真正意義上的文學(xué)鑒賞，但掌握語文大綱里的要求，進(jìn)行一定難度的文學(xué)欣賞，則是必需的，也是可行的。比如，我們可以欣賞作品中的人物形象，開展“說不盡的哈姆雷特——‘人物形象賞析（以小說為例）”的專題活動，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生對小說這一文體的欣賞能力，讓文學(xué)作品中的經(jīng)典藝術(shù)形象深入學(xué)生心中，彌久不忘；我們也可以解讀作者的思想與情感，開展“一枝一葉總關(guān)情——‘思想情感賞析（以散文為例）”的專題活動，欣賞散文，鑒賞文本中作者流淌著的濃濃的情，與作者作情感的共鳴和思維的碰撞，從而獲得審美的愉悅。如此種種，不一而足。當(dāng)然，你還可以品味語言，分析內(nèi)容，評論觀點態(tài)度，欣賞寫作特色等等，只要是自己的解讀與欣賞，都是可以的，都應(yīng)鼓勵的。我想，在這個欣賞與寫作的過程中，學(xué)生一定會慢慢感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。因為我相信，語文學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是詩一般的欣賞體悟與精神享受的過程，所謂詩意語文，本意應(yīng)該如此。

這樣說來，拯救隨筆，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓語文的課堂充滿詩意和快樂，應(yīng)是我們每個語文教師的應(yīng)盡之職。而讓學(xué)生在隨筆中寫一些文本解讀類文章，表達(dá)自己的閱讀收獲，提升自己的閱讀與寫作能力，何嘗不是一件美事、好事，何嘗不是回歸這一目的的有效途徑。因為這種隨筆寫作基于文本解讀，而文本解讀又基于個人對文本的閱讀理解。唯有有了自己對文本的理解、感悟，再將之訴諸筆端，形成文字，才能品味到閱讀與寫作的雙重快樂，才能奠實一個人的語文基石。即使從功利化的角度講，進(jìn)行基于文本解讀的隨筆寫作，能慢慢提高學(xué)生的閱讀理解能力，在高考現(xiàn)代文閱讀（包括實用類文本閱讀與文學(xué)類文本閱讀）的答題中也會富有實效、大有益處。

讓隨筆多一些靈動和實效吧，讓學(xué)生多一點個性的解讀與創(chuàng)造吧。語文學(xué)習(xí)，基于閱讀，終于寫作，兩者相成，才是正道、王道。