淺析中職生自主管理的基本特征

梁建強

摘 要： 心理學的人本主義學派認為，人具有自我實現、自我開發的能力與意識。從人的發展過程看，每個人都具有自主管理、自我完善的基礎和能力；如果喚醒人的潛意識、激活人的潛能，每個人都能完美地發展自己。在理論上，中職生實行自主管理具有成功的可能。一個成功、完善的班本化自主管理，其學生具有較高的自主意識與管理水平，具有崇尚科學、重視規律、尊重實踐的偉大認識，主動發現問題并解決問題，并對自身不斷完善等方面的基本特征。

關鍵詞： 中職生 自主管理 基本特征

中職生實現自主管理是一個比較長的過程，如果結合班級特點實現班本化的自主管理，更是一個復雜的過程。但是心理學的人本主義學派認為，人具有自我實現、自我開發的能力與意識。因此，從人的發展過程看，每個人都具有自主管理、自我完善的基礎和能力；如果喚醒人的潛意識、開發人的潛能，每個人都能完美地發展自己。所以，在理論上，中職生實行自主管理具有成功的可能。那么，針對一個具有自身特色的中職生班級，如何衡量其自主管理水平呢？筆者認為，一個成功、完善的班本化自主管理，可以從以下幾個方面衡量。

一、學生具有較高的自主意識與管理水平。

只有學生具有較高的自主意識，才能保證班級能夠實現自主管理。反過來說，對于一個中職生班級來說，成功、完善的自主管理的主要特征應該是學生具有較高的自主意識。這種自主意識從何而來，是從教師的培訓、培養與學生的實際鍛煉中得來的，是從學生的體驗、總結中得來的，是從學生間的碰撞與矛盾中得來的，是從學生的領悟與進步中得來的，是從學生的無限付出中得來的，學生的付出、體驗必然帶來管理能力的提高與管理水平的提升。比如，有些學生一遇到問題就不知怎么辦？只知道問別人，而自己不知道拿主意。經過自主管理的洗禮，這些學生學會了尋找思考問題的角度，養成了認真分析的習慣，具備了對比篩選的能力。自己有了主心骨，自己有了獨立性，自己能夠當家做主，有了責任與信心，內心不再彷徨、退縮，這就是進步，這就是學生自主管理給自己帶來的好處，這就是班級自主管理成功的最主要特征。

二、學生具有崇尚科學、重視規律、尊重實踐的偉大認識。

無論多么偉大的認識，都需要一個熟悉、理解、掌握、運用的過程，即使是一些常識性的東西，也不能脫離這一過程。很多學生沒有形成基本的能力，不是源于他們的不努力，在很多情況下，源于他們沒有正確認識科學與規律。很多學生把“科學”當做口號，而對什么是科學卻無以應對。魏書生要求學生想辦法，“刮大風時，門要開著，還不讓門發出聲音”，結果學生想出了用帶槽的方木卡門、用墎子頂門、在門底用楔子固定、在門的內外設置彈簧等十種方法。如何記憶英語單詞，如“cash-strapped”，如果你重視規律，就會發現這個詞由“cash”和“strapped”兩個詞構成，“cash”是“現金”的意思，“strapped”是“缺錢的”的意思，兩個單詞的組合“cash-strapped”，就是“資金短缺的”的意思，這就是從簡單到復雜的記憶規律。班級事務的辦理也要遵循規律，如學生的矛盾，要從單個學生到多個學生、從薄弱環節到堅硬環節化解。水是好東西，但過了就不一定是好東西。就像養花一樣，并不是水澆得越多越好，水澆多了，再好的花也得被泡死。怎么衡量花的水分大小呢？學生說：“可以把花盆拿起來，看一看花盆底部的漏水孔處泥土的干濕狀況。”你贊揚學生的智慧，學生說，這是他的爸爸教給他的，這就是實踐的價值。當學生不再認為知識僅僅能從書本里獲得時，他們就會重視科學、規律和實踐，他們就會把科學、規律和實踐變成自己的素質與能力，他們有了這種認識，恰恰說明學生自主管理給他們帶來了成長和財富。

三、學生自主管理系統能夠主動發現問題并解決問題，并對自身不斷完善。

學生自主管理，即學生運用自己的聰明才智對自己進行的管理。任何管理都會碰到不協調，都會發現問題和矛盾，學生自主管理也不例外。學生自主管理的主體是學生，他們的管理對象是自己；因此，他們不能等，也不能靠，更不能拖，對于發現的問題和困難，他們只能憑借自己的力量快速地解決。因為從生活實踐中他們獲得了一個基本經驗，那就是問題解決得越快、越輕松、越有效。例如，在分宿舍時，總有學生不滿意自己分得的上鋪或下鋪。于是，有的宿舍采用抓鬮或輪流上、下鋪的方法，解決個別學生的不滿意。個別學生比較愛說話，他們也知道在課堂上說話影響其他同學，并且影響班級的考核，但是他們控制不了自己。怎么辦呢？有的學生說：“可以讓一位討厭講話的學生做他的同桌。”有的學生說：“可以讓他坐到最后或是坐在講桌旁。”在執行班級自主管理的過程中，有的學生提出班長不能擔任學生大會的會長，因為在涉及班長不利的情況下，班長對學生大會的召開不積極，甚至在學生大會的召開過程中故意設置障礙。有的學生說監督專員不能只監督學生有沒有完成班級的工作，也要監督自主管理機構有沒有認真履行自己的職責，如學生大會有沒有按照大多數學生的意愿如期召開，有沒有討論學生的提議，并切實解決班級存在的問題。這些提議很好，都是對學生自主管理系統的修正與完善。

四、學生能夠重視并維護自身的權益，并能充分利用學生管理機構的職能與程序，理性、有效地解決。

現代社會的法治理念已經為大多數人所接受，法治強調的是在法律的框架內行使自己的權利，承擔自己的義務，所以“維權”的意識已成為公民的基本生活內容之一。學生自主管理是學生在依規治班的思想下進行的自我管理，在人員固定，而事務無限的情況下，學生更能意識到“權利”的可貴，他們更能把“維權”做到極致。有的學生在承包清掃工作時，感到衛生委員對待自己不公，就會找衛生委員理論，如果還不能解決，他們就會找班長投訴，甚至監督專員投訴。很少有學生大吵大鬧，而是依靠自主管理機構按照問題解決的程序更好地解決，從此可以看到學生在思想、素質與能力上的進步。

五、學生能夠重視時間、機會與崗位，具有多想、善析、迅斷、行動的習慣。

時間是公平的，它對每個人都不吝惜，但也不照顧。經歷同樣的高中三年的學習生涯，每位學生都有看得見的進步與成長，都有實實在在的變化。如有的學生從不愛學習到學習優秀，有的學生從害怕寫作變成現代小說作家，有的學生從好吃懶做變成行動者，有的學生從默默無名到解決問題的專家，有的學生從頹廢者到管理能手。他們都在思考，他們以自身的變化與成果，引起了其他學生的思考，為什么有些學生發生了如此大的變化并收獲了如此多的成果？學生總結出，那些取得了較大成果的學生能夠抓住人生發展的機會，如他們勇敢地參與班級競選，并爭取到能夠發揮其才能的崗位，如班長、班干、課代表等，他們有了試驗、鍛煉的舞臺，具有教師的指導與學生的幫助，所以他們獲得了進步與成長。學生遇到問題與困難，不再愁眉苦臉、唉聲嘆氣，不再等待與推諉，而是本著從發展自身的角度，認真地思考，全方位地分析，準確地把脈，迅速地決斷，并果斷地行動。他們相信付出就有回報，行動就有收獲。

六、學生能夠理性地看待自己，能夠換位思考、理解他人，善于合作。

筆者在高一初接觸中職生的時候，他們總是說“不是我的原因，為什么一定讓我做。”等原因，人都是“利己主義者”，都善于從自己的角度看待問題，都喜歡歸攬成績，而把問題與困難推給別人。所以，中職生總是讓人覺得“斤斤計較”好像是他們的全部。在經過高中三年的磨煉后，他們不再從事情的原點看待問題，不再喜歡問“為什么”、“因為什么”，而是喜歡從事情的結果看待問題，他們重視事情有沒有成功、事情不成功是什么造成的。他們會客觀看待自己，會認為自己并不是無所不能，也不是一無是處，他們會相信自己的力量是有限的，為了達到美好的結果，需要與他人進行真誠合作。他們開始重視人際關系，不再以自我為中心，能夠站在他人的角度思考問題，能夠理解別人的難處與行為，不再一腔熱情地贊揚哪一位學生，也不再聲色俱厲地全盤否定哪一位學生，學會辯證分析每一個人和每一件事。

七、班級具有科學、民主、合作、制約、和諧、創新的氛圍與環境。

每個人都需要在一定的環境中成長，環境可以育人，環境也可以成就人的一生，而環境又具有可塑性，經過塑造后的環境更適合人的生存與發展。學生的成長與發展也離不開環境，如學校的基礎設施、綠化、文化氛圍等，更重要的是學生所在班級的人際環境。任何事情的處理，都離不開科學的方法與規律，學生只有建立了科學的思維，才能把班級的事情和自己的事情辦好，才能使每位學生都重視科學、尊重科學，并傳遞科學，在學生之間建立起科學的紐帶與信賴、仰慕。民主的價值在于，它給每位學生帶來了源源不斷的動力，并使學生個人與自主管理系統進行良性循環。學生在民主的氛圍中，既解決了問題與困難，又化解了個人之間的矛盾與隔閡。所以，民主是學生良好學習、生活、相處的重要基礎，他們可以在民主的氛圍中輕松、愉快、和諧地相處，使心靈得以放松地休息。在學生自主管理的實踐中，學生學會了相處、合作，也學會了制約，合作得以使事情順利解決，制約保障了學生的優勢與長處得以發揮，并把缺點與不足掩藏在寬容與互助里。“安靜可以致遠，和諧能夠生力”。一個整天吵鬧不停、矛盾重重的班級，不可能有什么戰斗力，不可能讓學生向往，也不可讓別人放心。和諧不僅是一種相安無事的表象，更重要的是人們之間的信任與默契。所以，只有在和諧的班級環境中，學生才能在心靈上保持一致，并在既定的方向上共同發力，才能形成巨大的力量，才能無堅不摧，才能所向披靡。

參考文獻：

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