基于“兩化融合”的高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐

朱秀娟

摘 要：本文探索在工業(yè)化、信息化兩化融合要求下，通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)有機制下，面對我國政策力度支持不夠、企業(yè)積極性不高、推進難度大等困難，實行“一個主抓、兩個依托、三項靈活”重要舉措，深入研究并實踐面向高職學生和企業(yè)員工兩種生源，實現(xiàn)校企合作教育人才培養(yǎng)新途徑，取得良好效果。

關(guān)鍵詞：高職院校 兩化融合 現(xiàn)代學徒制 人才培養(yǎng)模式

兩化融合是我國的一項重大戰(zhàn)略決策，是走新型工業(yè)化道路、推動我國工業(yè)由大到強的必然選擇。各高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，未能實現(xiàn)教學與信息技術(shù)、地方產(chǎn)業(yè)、社會生產(chǎn)等高效融合，在深入實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接等“五個對接”基本要求中，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)崗位對人才的要求，及對接工業(yè)生產(chǎn)自動化程度的要求，還有較大的差距。

新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的崛起及傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的升級，對高技能人才的需求變得尤其強烈，而面對工業(yè)化、信息化兩化融合的中國特色戰(zhàn)略，大量學歷較低人員因缺乏職業(yè)技能和信息技術(shù)能力而被企業(yè)拒之門外。

基于上述情況，國內(nèi)積極探索通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，基于工業(yè)化、信息化兩化融合要求的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。佛山職業(yè)技術(shù)學院在現(xiàn)有機制體制下，面向兩種生源，實行“一個主抓、兩個依托、三項靈活”的重要舉措，積極探索“學院進，企業(yè)出”“企業(yè)進，學院修”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新途徑，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新模式。

一、以科學的理論指導現(xiàn)代學徒制的改革與實踐

我國工業(yè)化和信息化的融合需要一批既掌握專業(yè)技術(shù)又熟悉信息化的創(chuàng)新型復合人才。根據(jù)教職成[2011]12號《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育可續(xù)發(fā)展的若干意見》，以及2014年國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，學院應促進校企“四個合作”（合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展）、深入實現(xiàn)“五個對接”，聯(lián)合開展先招工、后入學的現(xiàn)代學徒制試點。如何實現(xiàn)基于兩化融合要求的現(xiàn)代學徒制教學模式改革，成為亟待探索的問題。

二、構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式及運行機制

1.基于“工業(yè)化”，試點典型企業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

佛山職業(yè)技術(shù)學院積極探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，建立了三水合成電器實業(yè)有限公司等多個現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)試點。

（1）面向高職學生實施培養(yǎng)。佛山職業(yè)技術(shù)學院地處國家級工業(yè)園——三水工業(yè)園區(qū)。通過調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)周邊企業(yè)對計算機輔助設計與制造專業(yè)、汽車專業(yè)、機械制造及自動化專業(yè)等相關(guān)崗位高技能人才需求迫切，而現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合，可根據(jù)企業(yè)崗位需求，面向高職學生進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑是“學院進，企業(yè)出”，即學院招生后，同時成為企業(yè)學徒，校企聯(lián)合培養(yǎng)，得到企業(yè)各項考核認可，包括信息技術(shù)應用能力考核，尤其是在企業(yè)完成最終的項目綜合考核后，方可“出師”，完成培養(yǎng)，并成為企業(yè)員工。

三水合成電器有限公司與佛山職業(yè)技術(shù)學院合作進行計算機輔助設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，企業(yè)針對榨汁機、多功能攪拌機、咖啡機等小家電，為學生至少提供產(chǎn)品設計、檢測等4種以上崗位，并配置師傅（工程師）指導，讓學生擁有學生和學徒的雙重身份。學生將分時段在學校與企業(yè)交叉進行理論和技能學習和信息技術(shù)能力學習，從原來單純的理論學習或者技能學習轉(zhuǎn)變?yōu)楣W交替式學習。完成學院學業(yè)，并最終通過企業(yè)考核的學生，不僅能同時獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，還有機會成為三水合成電器有限公司的正式員工。

（2）面向企業(yè)員工實施培養(yǎng)。通過調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，中大型企業(yè)，尤其是新興產(chǎn)業(yè)迫切需要提高自身員工的技能水平及理論基礎(chǔ)，且有專門的員工培養(yǎng)制度及經(jīng)費支持。面向企業(yè)員工的培養(yǎng)可以以成人教育訂單班為主要探索形式，其主要培養(yǎng)途徑是“企業(yè)進，學院修”，企業(yè)學員經(jīng)統(tǒng)考后，成為佛山職業(yè)技術(shù)學院的學生，同時接受佛山職業(yè)技術(shù)學院的培養(yǎng)，修完相關(guān)課程和學分。訂單班注重根據(jù)企業(yè)工業(yè)自動化程度，補充學員即企業(yè)的員工的信息技術(shù)能力，提高學員的科技創(chuàng)新水平。這類培養(yǎng)，在教學中更加強調(diào)以企業(yè)項目為引領(lǐng)，在做中學、學中做，半工半讀，工學結(jié)合。

廣東澳美鋁業(yè)有限公司、廣東新昇電業(yè)科技股份有限公司等企業(yè)與佛山職業(yè)技術(shù)學院合作，招工后，經(jīng)統(tǒng)考，面向員工分別進行機電設備維修與管理專業(yè)、電氣自動化技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。佛山職業(yè)技術(shù)學院對其量身定做人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，學員實現(xiàn)做中學、學中做，系統(tǒng)完成各科學習，并考核合格后，取得大專學歷證書。

2.加強“信息化”建設，形成具有學院特色的現(xiàn)代學徒制運行機制

（1）建設基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的專業(yè)教學資源庫，采用信息化教學手段，按照企業(yè)崗位用人標準設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合構(gòu)建基于企業(yè)需求的課程體系，開發(fā)崗位課程，編寫配套教材，建設網(wǎng)站。形成教育資源共建、人力資源共享、培訓資源共用的特色信息化教育平臺。

（2）探索“大小學期制”“2+1、2對1”等運行模式。如，“大小學期制”指的是采用六大、二小，八學期制教學安排，即六學期為大學期、二學期為暑假小學期，其中四學期在校內(nèi)完成素質(zhì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)群共享課程、部分核心知識技能課程、專業(yè)特色知識技能、信息技能專項課程，提升“綜合”技能。四學期結(jié)合專業(yè)方向和崗位要求進行本公司師傅一對一學徒制“特色”培養(yǎng)，八學期交替完成，最終達到畢業(yè)能上崗的目的。

“2+1、2對1”培養(yǎng)模式，深化“2+1”訂單式培養(yǎng)特色，如三水合成電器實業(yè)有限公司現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，要求學生兩年在學院，一年在企業(yè)，一名教師加一名師傅對一名學生進行個體培養(yǎng)。endprint

（3）成立校企合作教育委員會、校企合作指導委員會、第三方考核評價小組，利用信息化平臺，監(jiān)測工廠企業(yè)學院的學徒制執(zhí)行情況，從三方面對學徒制培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。

如，對理論知識的評估，包含對職業(yè)領(lǐng)域與主題的理解；工作能力的評估，包含對學徒生是否能勝任核心工作內(nèi)容的評估鑒定；基礎(chǔ)技能的評估，包含語言，數(shù)學以及IT信息技術(shù)知識等基礎(chǔ)領(lǐng)域的技能鑒定。對培養(yǎng)合格的學員及時組織聯(lián)系頒發(fā)畢業(yè)證書、資格證書、企業(yè)準入證書。

3.深化現(xiàn)代學徒制項目化管理模式

企業(yè)和學校是現(xiàn)代學徒制的雙元培養(yǎng)主體，必須堅持企業(yè)的教育主體地位。教學內(nèi)容實行項目化管理，所有課程及課程內(nèi)容均根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)項目由校企雙方共同討論設置。日常管理則設立專門的項目管理小組，通常由1名項目負責人，3～7名校內(nèi)教師及企業(yè)兼職教師共同組成，對學員的學習和生活進行直接管理。

項目化管理打破了日常松散的管理模式，易于實現(xiàn)信息化，可用于遠程教學和管理。項目化管理減少了日常管理的中間環(huán)節(jié)，加強了企業(yè)與學校、學生之間的聯(lián)系，提高了管理效率。

學院在項目化管理中，同時注意傳承傳統(tǒng)的師徒精髓，鼓勵企業(yè)以一對一的方式，建立師徒培養(yǎng)關(guān)系。這是一種重要的非智力因素，能夠成為學員學習技術(shù)的巨大動力，提高技術(shù)傳承的有效性。

三、搭建“一個主抓、兩個依托、三項靈活”實踐平臺

1.“一個主抓、兩個依托、三項靈活”的含義

佛山職業(yè)技術(shù)學院實行 “一個主抓、兩個依托、三項靈活”的重要舉措，用以推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐。

一個主抓，抓的是有需求的企業(yè)。學院位于國家級工業(yè)園區(qū)三水工業(yè)園內(nèi)，毗鄰獅山工業(yè)園、南海工業(yè)園，周邊環(huán)繞著一汽—大眾汽車有限公司佛山基地、海爾集團、愛康太陽能、恒力泰陶瓷機械等眾多龍頭企業(yè)，瞄準重視持續(xù)發(fā)展、技術(shù)更新快、人才培養(yǎng)需求旺盛的企業(yè)，積極開展面向企業(yè)員工和在校學生的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，順應了企業(yè)的發(fā)展需求，也是現(xiàn)代學徒制得以開展的根本保障。

兩個依托，一是依托佛山市是廣東省現(xiàn)代職教體系的試點單位，而佛山職業(yè)技術(shù)學院是佛山市現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的主導單位，現(xiàn)代學徒制在學院進行試點，有著政策保障和經(jīng)費保障。二是依托佛山職業(yè)技術(shù)學院是南方職教基地佛山基地總部單位，政府投資在校內(nèi)建有專門的職教大樓，用以滿足現(xiàn)代學徒制各項培養(yǎng)任務順利進行的需求。

三項靈活，一是靈活滿足各類企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，針對企業(yè)生產(chǎn)，為企業(yè)量身定做人才培養(yǎng)方案、開設課程、設置培訓任務；二是靈活調(diào)度教學資源，結(jié)合課程所需，搭建校內(nèi)教師、企業(yè)師傅師資共享平臺，搭建設備共享共用平臺；三是靈活調(diào)整工學交替，在一定時間范圍內(nèi)，可靈活調(diào)整兩種生源工學交替間隙，既保證學員完成既定學習任務，又兼顧企業(yè)項目需求，保證現(xiàn)代學徒制的可持續(xù)推進。

2.進行高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式達到的效果

佛山職業(yè)技術(shù)學院通過多個試點進行高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐，達到如下效果。

（1）良好實現(xiàn)五個對接。人才培養(yǎng)層次與質(zhì)量更符合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)崗位特點，更加符合既掌握專業(yè)技術(shù)又熟悉信息化的創(chuàng)新型復合人才的培養(yǎng)要求。

（2）充分共享教育資源。在一定程度上為企業(yè)節(jié)約人才培養(yǎng)成本，學院社會及個人可以更加自由地與市場導向相結(jié)合。實現(xiàn)了發(fā)展和信息化管理，讓職業(yè)教育更具職業(yè)性、開放性和實踐性。

（3）量身定做企業(yè)人才。企業(yè)的需求將被越來越多地參考到技能培訓的課程設計中，甚至包括弱勢行業(yè)和企業(yè)的需求。學院的課程更多的是為中小企業(yè)的個性化技能需求量身打造的，可以為產(chǎn)業(yè)升級儲備人才，提升企業(yè)的核心競爭力。

（4）巧用機制取得突破。針對現(xiàn)有機制下企業(yè)參與積極性不高等困難，學院創(chuàng)新“兩化融合”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“學院進、企業(yè)出”“企業(yè)進、學院修”的校企合作教育人才培養(yǎng)新途徑，取得了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的新突破。

（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學院）endprint