引企入校培養(yǎng)技能型人才

蓋兵

摘 要：目前，我國高職技工院校的教學多以課題模塊化教學為主，學生隨著在校技能等級的提高，所掌握的技能及專業(yè)理論知識水平也越高。而現(xiàn)代企業(yè)為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，對員工提出了更高的要求。學校和企業(yè)合作，讓企業(yè)進入學校是社會和市場的需求，也是越來越受到學校和用人單位認可的一種培養(yǎng)學生的方式。

關(guān)鍵詞：引企入校 職業(yè)教育 工學結(jié)合

隨著教育大眾化的影響，越來越多的人參與到高等教育中來，職業(yè)教育也需要企業(yè)的參與和配合，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國大多數(shù)職業(yè)院校正在探索的一條辦學途徑。校企合作、引企入校是高職技工院校謀求自身發(fā)展，實現(xiàn)與企業(yè)接軌、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。通過引企入校這種教學模式可使學院與企業(yè)之間產(chǎn)生如下效果。

一、學院與企業(yè)可零距離接觸

將企業(yè)引入學校，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品的特點，對學生進行相應(yīng)的技術(shù)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式，解決了因校內(nèi)部分實習產(chǎn)品種類和數(shù)量不足而導致工學結(jié)合無法正常進行的問題。在生產(chǎn)過程中，學院還可幫助企業(yè)解決相關(guān)技術(shù)難題，進行產(chǎn)品工裝的設(shè)計及技術(shù)革新，形成學院與企業(yè)緊密結(jié)合、以企業(yè)產(chǎn)品為導向、企業(yè)以學院技能為依托、學院與企業(yè)互利雙贏的局面。

二、通過企業(yè)產(chǎn)品加工提高學生技能操作水平

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的技能課題練習都是根據(jù)課本要求從易到難，操作技能水平的提高都是通過不斷地重復課題練習內(nèi)容來進行的。一般來說，在訓練過程中授課教師除了對課題內(nèi)容制定了嚴格的加工時間，還對所加工的部位擬訂了詳細的加工要求。但學生在加工過程中往往并不重視，認為這不過是課題練習，無論是從質(zhì)量還是從效率來說部分學生達不到課題的要求。且學生練習成績的好壞都是用分數(shù)的高低來判別的，可是對于練習件來說沒有廢品之說，企業(yè)的產(chǎn)品在加工過程中只有合格品和廢品（次品）。因此，通過引企入校這種教學模式，我們把企業(yè)產(chǎn)品引入學校并加入到學生正常的技能練習中，學生在完成正常的課題練習后，將承擔部分的企業(yè)產(chǎn)品加工，不僅增加了練習機會，提高了操作技能水平，還能使學生從思想上認識到產(chǎn)品質(zhì)量的好壞及效率的快慢將影響個人的經(jīng)濟利益和企業(yè)的聲譽，理解在產(chǎn)品加工中“100―1=0”的質(zhì)量含義。

三、為學生畢業(yè)進入企業(yè)盡快轉(zhuǎn)變角色打下基礎(chǔ)

隨著高等職業(yè)院校的不斷擴招，畢業(yè)生數(shù)量不斷攀升，畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴峻。一方面是企業(yè)找不到合適的畢業(yè)生，而另一方面則是畢業(yè)生找不到稱心的工作。學生進入企業(yè)后不能在較短時間內(nèi)從學生角色轉(zhuǎn)變到企業(yè)工人的角色，滿足不了單位的要求。甚至部分學生眼高手低，對自己的工作和能力沒有正確的認識，甚至有的學生擅自離職，給企業(yè)帶來較大影響。如果學院能夠按照企業(yè)產(chǎn)品所需的技能人才進行技能的培養(yǎng)，即把企業(yè)產(chǎn)品引進學校，學生通過加工企業(yè)產(chǎn)品，了解了企業(yè)性質(zhì)，順利完成學生到工人的角色轉(zhuǎn)換，這樣矛盾也就比較容易解決了，為學生在走出校門進入企業(yè)提前打下了基礎(chǔ)。

四、節(jié)約技能課教學成本，同時創(chuàng)造部分經(jīng)濟效益

學生在進行相應(yīng)課題技能訓練過程時，無論是從實習材料還是刀具等方面消耗都比較大。通過引企入校充分利用了他們產(chǎn)品零件和加工技術(shù)，在校內(nèi)實習設(shè)備上進行企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)，擴大訓練內(nèi)容，加大訓練強度，有效地彌補校內(nèi)工學結(jié)合中因產(chǎn)品數(shù)量不足、種類不夠而造成的“吃不飽”或“斷糧”的問題，充分挖掘了校內(nèi)工學結(jié)合的潛力，節(jié)約了實習教學中原材料，降低了教學成本的支出。在完成產(chǎn)品的同時，企業(yè)會根據(jù)加工產(chǎn)品的數(shù)量、質(zhì)量及加工難度支付相應(yīng)的加工費用，使學生在提高技能的同時收到了經(jīng)濟效益。

五、轉(zhuǎn)變了教師技能角色并提出新的要求

引企入校后教師不再是單一的傳授知識，還要了解企業(yè)的企業(yè)文化、崗位知識，成為一專多能型教師。同時，還要對學生進行職業(yè)意識和職業(yè)道德的教育，使學生有正確的擇業(yè)觀和良好的職業(yè)道德，正確地對自己能力進行判斷，對職業(yè)進行定位，向?qū)W生傳授企業(yè)文化，讓學生融入企業(yè)，使他們在進入工作崗位后快速適應(yīng)。

引企入校使企業(yè)走進了學校，使企業(yè)近距離地了解學院的教學特色，了解學院的師資力量，掌握學生的技能操作水平，為學院和企業(yè)間的人才對口輸出提供了依據(jù)。引企入校使學院在完成正常教學的同時，還承擔起企業(yè)產(chǎn)品加工，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。

當前，正是職業(yè)教育發(fā)展的大好時機，實施校企合作，引企入校是職業(yè)教育的必然趨勢，也是職業(yè)院校發(fā)展的必然選擇。我們要抓住時機，培養(yǎng)出社會和企業(yè)都滿意的學生。

（作者單位：淄博市技師學院）endprint