物理教學(xué)體驗(yàn)性目標(biāo)培養(yǎng)

摘 要：新課程理論是以人的發(fā)展為根本目的的，這就要求教師不但要傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練技能，更要在師生互動(dòng)過程中，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法與提高獨(dú)立解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：探索學(xué)習(xí)；合作探究；物理教學(xué)；體驗(yàn)性目標(biāo)

研究表明，一個(gè)人要獲得成功，智商占20%左右，而情商卻占80%左右，可見情商的地位與作用。所以，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性目標(biāo)，對(duì)于每位教師來說至關(guān)重要。

一、領(lǐng)悟新課程理論，提高教育素養(yǎng)，做新型教師

教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是不可分割的整體，教師的各個(gè)方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，所以教師必須提高教育素養(yǎng)。教書育人的核心因素就是讓學(xué)生喜歡上你，“親其師，樂其道，信其言”，但這之前，必須真愛學(xué)生，教師才會(huì)以“尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，相信學(xué)生”為核心，才會(huì)主動(dòng)去了解學(xué)生，培養(yǎng)親和的師生情感，哪怕是一絲笑意、點(diǎn)一下頭，都能使學(xué)生受到鼓舞，教師才會(huì)以積極的情感態(tài)度和多彩的物理研究方法來展示課堂魅力，達(dá)到“師之愛，則吾之愛”的效果。

二、開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

設(shè)計(jì)豐富多彩的探究活動(dòng)，在課程教學(xué)中“做中學(xué)”。以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，這里的“做”是指實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上主要采用問題探究、分組探究、實(shí)驗(yàn)探究等。比如，在“自由落體”教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了思考題：你如何用直尺和秒表測(cè)出小球自由下落時(shí)的加速度？學(xué)生在經(jīng)過設(shè)計(jì)、討論、實(shí)驗(yàn)之后紛紛得出結(jié)論。之后，我又把思考題延伸為：如何用直尺測(cè)出自己的反應(yīng)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的積極性。通過這樣的探究活動(dòng)，增加了課堂教學(xué)的活力，鍛煉了觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)”，為“會(huì)學(xué)”打下了基礎(chǔ)，進(jìn)而逐步養(yǎng)成合作探究的

習(xí)慣。

三、積極開展第二課堂活動(dòng)，在生活中“做中學(xué)”

走進(jìn)生活，在生活中“做中學(xué)”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。比如我班的許××同學(xué)，他看到爺爺有用熱水燙腳的習(xí)慣，隔會(huì)兒就要添熱水，一壺水很快就用完了，有時(shí)還不夠。當(dāng)學(xué)到“熱的導(dǎo)體與不良導(dǎo)體”時(shí)，他對(duì)這一事件進(jìn)行了分析，水溫下降快的原因是盆子與地面直接接觸，散熱快，如果在它們之間加一個(gè)不良導(dǎo)體應(yīng)該可以。他找來一塊塑料泡沫，放在盆子下面，效果非常好，添加熱水的次數(shù)明顯減少。許××把這事和大家一說，大家又提出不少點(diǎn)子，“再加一個(gè)硬紙板蓋子就會(huì)減少蒸發(fā)。”“減少熱損失的同時(shí)，就節(jié)約了水和電能。”還有的說：“真不錯(cuò)，我回去也給我奶奶弄一個(gè)。”許××回去一做效果好多了。通過這個(gè)活動(dòng)，許××和同學(xué)們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)物理的信心，體驗(yàn)到了成功的快樂，認(rèn)識(shí)到“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)知識(shí)就要為生活服務(wù)，通過合作探究，創(chuàng)造更好的生活。

總之，在新課程的教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，教師重在組織與引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)“過程與方法”，把體驗(yàn)性目標(biāo)貫穿在“知識(shí)與技能”學(xué)習(xí)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，適時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的建立和品格的形成。

參考文獻(xiàn)：

鄭青岳.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不具有探究性嗎[J].物理教師，2007（03）.

作者簡(jiǎn)介：閆連合，男，1968年出生，本科，就職于濱州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，主要從事物理教學(xué)工作。