讓“語(yǔ)文教材”與“語(yǔ)文高考”齊飛

摘 要：有人曾表示：更多國(guó)學(xué)內(nèi)容落實(shí)在教材里、課堂上、考試中時(shí)，就是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)傳承日。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，不在怎么教，而在決定教什么？如果想要真正解決語(yǔ)文教學(xué)目前面臨的困境，最要緊的是重新編寫(xiě)《高考語(yǔ)文考試大綱》（下面簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）和配套的高中語(yǔ)文教材。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教材；高考語(yǔ)文考試大綱；語(yǔ)法；寫(xiě)作

當(dāng)?shù)弥逃勘硎疽岣吣刚Z(yǔ)考試分?jǐn)?shù)時(shí)，我欣喜萬(wàn)分。多少年了，人們只是口頭上說(shuō)語(yǔ)文重要，但有幾個(gè)學(xué)生真正重視過(guò)語(yǔ)文；話(huà)又說(shuō)回來(lái)，就算有學(xué)生想重視，可又從哪里入手呢？每年的語(yǔ)文高考試題簡(jiǎn)直就是“大海撈針”，在緊張而有限的復(fù)習(xí)階段，有誰(shuí)愿意去“浪費(fèi)”時(shí)間；“數(shù)理化”來(lái)得多快，英語(yǔ)都比語(yǔ)文有“方向”性。想到這些，我們更加期待著教育部能對(duì)語(yǔ)文教材做出相應(yīng)的調(diào)整。

高中三年，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)五本必修，還要學(xué)習(xí)三本選修。僅必修篇目就有約120篇，加上選修就更多了。既然高中教材是這樣安排的，老師們也只好趕著先把教材上完了，然后再按照《大綱》上的范圍進(jìn)行總復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)，總有一種“青黃不接”的趨勢(shì)——前面的內(nèi)容來(lái)不及仔細(xì)研究，后面的復(fù)習(xí)內(nèi)容又“鋪天蓋地”。不知一線(xiàn)的老師是否和我有同樣的感受。

針對(duì)以上情況，我有以下幾點(diǎn)想法。

1.提高語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)不應(yīng)只在形式上，而應(yīng)該相應(yīng)的加進(jìn)去一些內(nèi)容。比如，《全國(guó)卷》中現(xiàn)在不考的字音、字形、標(biāo)點(diǎn)的使用等可以再加進(jìn)來(lái)，而且就現(xiàn)在的情形來(lái)看這些內(nèi)容也是非常必要的；如果說(shuō)這樣做加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我倒是很贊成將一些主觀(guān)題改成客觀(guān)題來(lái)考查的提議，這樣也可以避免閱卷時(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”。

2.《大綱》一旦確定，高中教材就應(yīng)該圍繞《大綱》編寫(xiě)，這樣老師和學(xué)生就能“有章可循”，而不是“大海撈針”；另外，編寫(xiě)考試試卷的名師們，也沒(méi)有必要把考題搞得神神秘秘，完全回避教材內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“課本無(wú)用論”思想。今后，《大綱》里可以明確考試篇目范圍，名師們出題時(shí)能夠課內(nèi)課外兼顧，讓學(xué)生平時(shí)也重視語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

3.無(wú)論《大綱》怎么變，我們都應(yīng)該恢復(fù)語(yǔ)法在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。其實(shí)，不只是在高中教材中應(yīng)該重視，早在初中就應(yīng)該重視起來(lái)。語(yǔ)法與應(yīng)用很好地結(jié)合，才能快速培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力。理由如下：

（1）學(xué)生由于不具備相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，所以寫(xiě)出來(lái)的句子常常讓人難以看懂；病句連篇，甚至還有自創(chuàng)的句子，只有自己能看明白，這樣不利于學(xué)生規(guī)范地使用現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（2）學(xué)生如果具備相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，那么分析閱讀理解一些較長(zhǎng)的句子就較容易，能快速領(lǐng)會(huì)其主要意思。

（3）學(xué)生如果具備相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，那么理解文言文特殊句式中的倒裝句，如主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、介詞結(jié)構(gòu)后置句、定語(yǔ)后置句等就很容易了。

（4）學(xué)生如果具備相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，那么復(fù)習(xí)“修改病句”知識(shí)時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。

（5）學(xué)生如果真正具備現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這樣不僅有利于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如政治、歷史中的材料題分析，數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題解答等；甚至還有助于將來(lái)的就業(yè)，如一份好的自薦信、一份好的申請(qǐng)書(shū)等，很可能會(huì)給一個(gè)人帶來(lái)好運(yùn)和機(jī)會(huì)。

4.隨著語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)的提高，語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)也會(huì)相應(yīng)的加重。我認(rèn)為可以將語(yǔ)文的內(nèi)容大體分成兩部分——“基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用”“閱讀和寫(xiě)作”，并且由兩位老師分開(kāi)來(lái)代課，正如數(shù)學(xué)可以分成“幾何”和“代數(shù)”一樣。這樣老師在教學(xué)時(shí)，責(zé)任明確且更有精力；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，任務(wù)明確且更有效果。

在語(yǔ)文考試分值中，盡管作文占了60分，但在教學(xué)中根本沒(méi)有重視起來(lái)，從教材中我們可以看出，每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，只是輕描淡寫(xiě)點(diǎn)到，選修的《寫(xiě)作》也是在高三才上，有的學(xué)校干脆就不上了。如果單獨(dú)拿出“寫(xiě)作”來(lái)教學(xué)，一定能有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的水平。

5.在作文的要求上，我認(rèn)為還存在一定的誤區(qū)。無(wú)論是“體裁不限”（除詩(shī)歌外）還是“自選文體”，都會(huì)讓學(xué)生誤以為寫(xiě)作時(shí)可以無(wú)所謂“體裁形式”或“文體形式”，甚至寫(xiě)成“四不像”也無(wú)所謂。為了消除這些誤會(huì)，我認(rèn)為我們?cè)诮窈蟮慕滩闹锌梢园炎魑姆譃槿糠郑鐚?shí)用文體（記敘類(lèi)、議論類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、描寫(xiě)抒情類(lèi)）、文學(xué)體裁（小說(shuō)、散文，詩(shī)歌、戲劇）和應(yīng)用文體（日記、書(shū)信、演講稿、調(diào)查報(bào)告、廣告、說(shuō)明書(shū)等），在日常的作文教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，分階段地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些話(huà)題或材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功。這樣，考試時(shí)，學(xué)生就會(huì)“胸有成竹”，根據(jù)自己的寫(xiě)作水平和能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選取自己最拿手的文體形式，進(jìn)行合乎規(guī)范的寫(xiě)作。

以上就是我對(duì)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材的一些想法。衷心期待我們的語(yǔ)文教材能切實(shí)成為民族優(yōu)秀文化傳承的優(yōu)秀載體，我們的語(yǔ)文教師能切實(shí)成為民族優(yōu)秀文化的優(yōu)秀傳播者。

參考文獻(xiàn)：

唐宗洋.從“體裁不限”到“文體自選”：兼談考試作文的改革[M].教育導(dǎo)刊，2004.

作者簡(jiǎn)介：侯建麗，女，1977年12月出生，大學(xué)本科，就職學(xué)校：山西省介休市職業(yè)中學(xué)校，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。