淺談新課標下的小學語文創新教學

夏明華

摘 要：隨著社會的發展和新課標的實施，傳統的教學方式已不能適應當前人才培養的目標。從教學設計、課堂教學以及作業布置三個環節，論述了小學語文教師的創新教學以及對學生創新能力的培養。

關鍵詞：新課標；小學語文；創新教學

創新是一個民族的靈魂，是社會發展的不竭動力。創新能力是衡量高素質人才的重要指標。但創新能力不是一朝一夕能夠形成的，應從小加以引導和培養。小學語文是基礎教育的一門主要課程，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和創新能力是社會發展的需要，也是語文教學的內在需求。新課程標準明確提出教學要以學生為主體，培養學生自主、探究學習的能力。小學語文教師必須不斷創新，改進教學方法，提高教學質量，為培養綜合素質過硬的優秀人才打下堅實的基礎。

一、注重以生為本，做好教學設計

1.教學目標要有層次性。每個學生都是獨一無二的個體，教師要學會尊重差異。面對班級里幾十個理解能力、學習能力不盡相同的學生，制定統一的教學目標顯然不夠合理。教師在制定教學目標時，應充分考慮學生的個體差異，制定具有層次性的教學目標。

2.立足教材，加強課內外聯系。教材是教學的根本依據，離開教材的教學設計，就成了無根之木，無水之源，所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下，深入才能淺出，在分析教材的基礎上，充分整合各項資源，建立與學生日常生活及課外活動的聯系，激發學生的學習興趣，引導學生的情感體驗。

3.符合小學生的身心發展特點。一個優秀的教學設計必定建立在深入了解學生的基礎上。小學生以感性思維為主，邏輯思維能力處在快速發展的階段。教學設計應遵循學生的身心發展規律和特點，選擇最優方案。超越學生理解能力和接受能力的設計，不僅達不到預期的教學效果，還會給學生造成巨大的心理壓力。

二、創設開放式教學情境，激發學生創新意識

1.鼓勵學生質疑。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思之始，學之端；發現問題是思維的起點，創新的前提。人類社會也正是在不斷發現問題、解決問題的過程中得以發展的。長期的“一言堂”教學方式使學生喪失了質疑的能力，不會問也不敢問，被動接受無疑會造成課堂一潭死水。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放的，具有創新活力的。”教師要允許學生質疑、鼓勵學生質疑，保護學生的求知欲、好奇心，培養學生的創新思維。

2.教師學會放手。授之以魚，不如授之以漁。在當前信息爆炸的時代，教會學生怎樣學習，比教會學生某個知識點重要得多。新課程改革一直非常強調學生的主體地位，作為教學活動的組織者、引導者，教師要學會放手、敢于放手，充分相信學生，把探索的權利交還學生。如，閱讀課文可以交給學生自學，以小組討論等形式開展，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造性，培養其團體合作精神和獨立思考的能力。當然，放手不是放任自流，要把自主探究學習落到實處，離不開教師的有效指導。

三、優化作業設計，提升學生創新能力

1.作業內容要有差異性。傳統作業布置采取一刀切方式，全班幾十個學生面對內容相同、標準相同的作業。但因學生的學習能力存在客觀差異，這樣的作業不可避免會造成有的學生“不夠吃”，有的學生“吃不下”，遏制了部分學生的能力發展，也給另一部分學生造成了沉重的課業負擔。《義務教育語文課程標準》要求“尊重學生的個體差異，促進學生健康發展”。教師在布置作業時要充分考慮學生的實際情況，制定具有層次性、差異性的作業，使每一個學生都能發揮自身的才智和特長，享受作業完成的過程，潛移默化地提升學生的創新能力。

2.作業形式要具多樣性。傳統的家庭作業大多以聽、說、讀、寫的形式完成，注重知識獲取，卻忽略了綜合素質的培養。家庭作業是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和內化。培養具有創造力的人才，單憑在課堂上引導學生的創新意識是不夠的，更需要在實踐中提升學生的創新能力。教師在安排作業時，不僅要考慮內容的豐富，還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業的基礎上，適當安排實踐性作業，鼓勵學生積極參加集體活動、社會活動，在實踐中磨煉意志，擦出思維的火花。

3.作業評價秉承多元性。不同的作業內容、作業形式，自然要建立多元的評價標準。傳統的以分數、等級為標準的評價體系已不適應新課改的要求，也不利于學生的健康發展。多元的評價方式必須要打破單一、僵化的評價標準，不僅重視知識學習，還要看到學生的學習態度、學習方法，整合各方，綜合考量。

充分發揮學校的育人功能，使每一位學生都能得到全面、終身、個性化的發展，是新課程改革的精神內涵。自覺更新教學理念，不斷完善教學環節，培養學生的創新思維，挖掘學生的創造潛能，作為小學語文教師，任重而道遠。