淺談一體化教學(xué)模式在高職英語教學(xué)上的運(yùn)用

徐芳

摘 要：面對高職院校教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方式，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)窠臼，對學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期職業(yè)（崗位）的目標(biāo)，該文將提出如何在高職英語教學(xué)課堂中完美實施一體化教學(xué)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下對英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高職教育 英語教學(xué) 一體化教學(xué)

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0099-01

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，既有別于大學(xué)本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓(xùn)教育。高職教育既要保證高等教育的屬性，使學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生形成與其未來職業(yè)（崗位）實際工作相適應(yīng)的職業(yè)能力。在面對高職院校教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方式，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)窠臼，對學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。那么高職英語教學(xué)課堂應(yīng)做如何改革？

高職英語教學(xué)改革的核心問題，就是在英語教學(xué)模式下進(jìn)行改革。高職院校要想提高英語教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，教學(xué)模式必須采取理論實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，而這種教學(xué)模式則稱為一體化教學(xué)。本文將提出如何在高職英語教學(xué)中完美實施一體化教學(xué)，快速培養(yǎng)職業(yè)院校的技能型人才。否則，高職院校只能把學(xué)生加工成“半成品”而推向社會，這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)人，也是對社會的不負(fù)責(zé)。

1 一體化教學(xué)定義

一體化教學(xué)體系，就是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。

所謂英語課堂一體化教學(xué)模式，往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實施教學(xué)，將英語知識與工作實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。就是堅持以英語實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干英語教學(xué)模塊，將英語教學(xué)和學(xué)生聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

2 一體化教學(xué)模式在高職英語課堂的上的運(yùn)用

在面對《英語》作為高職院校的必修課，學(xué)生課堂注意力和課堂參與性相對較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的英語教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試在高職英語教學(xué)課堂采用一體化教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.1 高職院校開設(shè)英語課程目的

《英語》是高等職業(yè)院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以“實用為主，夠用為度”為原則，而設(shè)立的一門公共必修課。主要培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。所以在課程的教學(xué)內(nèi)容上選擇與組織緊貼學(xué)生就業(yè)后的工作崗位需要，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

2.2 高職院校學(xué)生情況分析

高職院校學(xué)生的來源和英語教學(xué)的對象主要有兩種：一是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生；另一種是參加高職升學(xué)考試，從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職高專的學(xué)生，俗稱“三校生”。他們經(jīng)過一定時間的英語學(xué)習(xí)，具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但整體水平不高，還不能完全適應(yīng)當(dāng)前的高職的英語教學(xué)要求。

2.3 高職英語教學(xué)課堂的一體化教學(xué)模式的設(shè)計思路

根據(jù)高職院校各專業(yè)對必修課《英語》的需求而設(shè)置模塊教學(xué)，課程的教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織緊貼學(xué)生就業(yè)后的工作崗位需要，為后續(xù)專業(yè)英語課程服務(wù)。

（1）教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的英語教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)和培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，從而形成一定的職場語言運(yùn)用能力。

（2）教學(xué)形式：課堂上至少由兩位老師（一位是英語老師，一位是職業(yè)核心能力老師或?qū)I(yè)課程老師）與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。高職院校的大部分英語老師來自師范院校，專攻跨學(xué)科的專業(yè)英語老師并不是很多，所以在一體化教學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)的老師是一個團(tuán)隊教學(xué)。

（3）教學(xué)內(nèi)容：一體化教學(xué)模式是將理論知識和實際工作有機(jī)結(jié)合起來，把英語課程內(nèi)容分成若干個項目，用不同的教學(xué)方法去完成課堂教學(xué)內(nèi)容。以高等職業(yè)院校的教育理念為導(dǎo)向，根據(jù)工作任務(wù)重新組合聽、說、讀、寫模塊，使得英語學(xué)習(xí)任務(wù)更加接近實際工作。

（4）教學(xué)方法：高職英語課堂氣氛相對較沉悶，大部分學(xué)生都處于被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂參與性很低。教師的教學(xué)方法也相對較單一，偶有創(chuàng)新，也只是局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，不能很好地把學(xué)生職業(yè)能力與英語應(yīng)用能力相結(jié)合作為教學(xué)。所以在一體化教學(xué)模式下英語課堂教學(xué)方法應(yīng)有所突破。

①任務(wù)驅(qū)動法：英語課堂上，老師根據(jù)工作情景布置一項項任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立、合作完成任務(wù)。

②討論法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞課堂任務(wù)，各抒己見， 通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。

③自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、信息處理能力。

④快樂教學(xué)法：快樂教學(xué)法就是面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)以“學(xué)生為主老師為輔”的教學(xué)方法，做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”，實現(xiàn)在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展的一種教學(xué)方法。

⑤教學(xué)評價：傳統(tǒng)的以考試為主的終結(jié)性評價方式不利于一體化教學(xué)模式在英語教學(xué)的實施，特別不能激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)評價方式要多樣化，盡可能對學(xué)生進(jìn)行全面性評價，由單一試卷評價變?yōu)檫^程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合方式，全面考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和運(yùn)用能力。

a.過程性評價：課堂的參與性、課堂任務(wù)的參與態(tài)度、任務(wù)完成的情況和成果展示占教學(xué)評價的70%。

b.終結(jié)性評價：考試成績占教學(xué)評價的30%。

3 結(jié)語

一體化教學(xué)模式下的高職英語課堂更容易培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下對英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型人才，而這種一體化教學(xué)模式不僅體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，又能使學(xué)生形成與其未來職業(yè)（崗位）實際工作相適應(yīng)的職業(yè)能力。

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