高職院校人人成長成才的平臺建設問題研究

姜廣舉

摘 要：中國的高等職業(yè)教育具有獨特的價值及不可替代的生命力和競爭力，使那些被傳統(tǒng)高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生與事業(yè)的成長天地，當代新類型的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是人人皆可成才、人人盡展其才，這就要求高職院校通過不斷實踐創(chuàng)新、研究職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，搭建人人成長成才的夢想平臺與專業(yè)產(chǎn)業(yè)對接平臺，逐步構建我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。

關鍵詞：高職院校；成長成才；魅力平臺；理想信念；專業(yè)產(chǎn)業(yè)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0187-02

黨的十八大報告提出：“開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面”，這對于當代中國的高等職業(yè)教育的長遠發(fā)展來說，具有極其深刻的指導意義。中國的高等職業(yè)教育具有獨特的價值及不可替代的生命力和競爭力，是我國教育改革發(fā)展中產(chǎn)生的新類型的高等教育。但是，目前的高等職業(yè)教育由于諸多內(nèi)外部因素：高職教育被看成是弱勢教育、生源質(zhì)量較差、畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻、民眾價值取向等因素；致使大部分高職學生充滿自卑自棄心理，學業(yè)方面由于缺少自信自律而成為時代的落伍者。源于此，如何改變社會的這種看法以及摒除自身的諸多不足，進而促使高職大學生樹立奮發(fā)向上、人人皆可成長成才的人生觀，是當前高職院校面臨的一項重要任務和巨大挑戰(zhàn)。

一、搭建人人皆可成長成才的夢想平臺

有人類生活的地方，就有夢想飛翔，夢想決定著人們奮發(fā)努力的方向，凝結(jié)著人們對美好未來的追求，是個人成功與追求幸福的不竭動力。高等職業(yè)教育要形成育人育能的辦學理念，就必須搭建人人皆可成長成才的職業(yè)夢想平臺，發(fā)掘出每一個學生的閃光點，以此增強學習的成就感與自信心。

1.灌輸人人皆可成長成才的職業(yè)夢想

教育部副部長魯昕說過：“我的職教夢想是讓每一個職教孩子都能寫一手好字、畫一手好畫，讓他們擁有獨特的個人氣質(zhì)，人人成才，使他們擁有專業(yè)的技術技能、文化素養(yǎng)和個人氣質(zhì)。”這個闡述為探索我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提供了一種全新的思路。學生的成長成才是高職教育人才質(zhì)量的靈魂，學生個個品學兼優(yōu)、才藝雙全，人人皆有內(nèi)在素養(yǎng)和個人氣質(zhì)是社會的長久期盼，是每一位家長的夢想，也是高職辦學目標的最高境界。高職院校的辦學思路只有建立在“學生好，才是真的好”這個人人成才的前提下，才能贏得社會普遍的認可和尊重，才會滿足家長的需求，也就抓住了辦學的根本。灌輸人人皆可成長成才的職業(yè)夢想：首先，“教師在課堂上不僅要做到教書，還要育人”[1]。育人的根本要從思想信念入手，信念來自實力，來自培養(yǎng)，來自全員、全方位合力搭建的夢想平臺，包括管理層、教師、輔導員、后勤處共同制定一個整體規(guī)劃，從理想信念入手，灌輸職業(yè)教育對社會經(jīng)濟的重要之處以及職業(yè)技能的優(yōu)勢與長處，在學生思想深處孕育成長成才的職業(yè)夢想，使之樹立三百六十行，行行出狀元的信念；教室與宿舍的墻壁上要裝飾布置古今激勵向上的詩詞書畫；新生入學要開設文化氣質(zhì)禮儀課，完成課堂規(guī)定的讀幾本名人傳記以增加文化內(nèi)涵，教育學生多讀書、讀好書，讓學生的臉上充滿文化，讓學生的氣質(zhì)充滿自信，讓學生的行為習慣端莊有禮。其次，不同科目教師向?qū)W生灌輸學以致用、學有所獲，讀高職有我的事業(yè)的思想，滿足學生多樣化的入學需要，讓他們懂得，一個有道德、有誠信、有文化、有專長的學生一定會成為受歡迎的學生，高職學生將同樣會受到歡迎，得到認可，贏得尊重。當然，這里的灌輸不是“把學生的頭腦作為一個容器來灌輸”[2]，而是讓他們從思想上真正地接受，心悅誠服。

2.挖掘閃光點以激發(fā)活力與自信心

當今時代，高職教育已經(jīng)成為一種類型，不再是一種層次，因而高職教育不僅要重視每個學生的技術應用能力的培養(yǎng)，同時還要利用個人特長以及興趣愛好，為每一個學生的成長成才搭建平臺，這樣才能使學生中的偏才、怪才和鬼才都能得到認可。

首先，高職院校普遍面臨的普遍問題是學生文化基礎參差不齊、他們有高考的失敗者的心理陰影、厭學情緒嚴重，面對沿襲精英選拔的傳統(tǒng)教育模式而忽視大多數(shù)人的學習需求，高職院校必將難以為繼。因此，更為緊迫的任務是從根據(jù)學生的自身素質(zhì)，因材施教，從激發(fā)學生的活力，深入了解學生的興趣、愛好以及細小閃光點入手。因為每個學生不論學習成績?nèi)绾危急厝挥凶约旱奶亻L和獨特之處，都有一些閃光點，當一個人的閃光點被放大，人的自信心就會增強，一個人的特長包括價值取向、理想信念、道德修養(yǎng)、審美情趣、意志品質(zhì)、情感世界、交際能力等眾多方面，皆可從每一個學生身上提煉出一個至兩個來，加以放大，通過輔導員和教師在班級經(jīng)常宣講評價，與學生在課內(nèi)外增加互動，了解關心學生，經(jīng)過一定的時間的重復灌輸就會得到大家的認同甚至深入人心。其次，目前高職大學生因人文精神缺失所產(chǎn)生的主要問題是缺乏社會責任感，拜金主義思想嚴重，價值取向趨利化、不講奉獻，不講誠信，只講索取，缺少基本的公民道德，這是高職院校進行人文素質(zhì)教育要重點解決的問題。面對如此問題，只能革除弊制，全力求新，大力改革教學方法，把學生的思想轉(zhuǎn)變作為首要目標，把心靈的陶冶與思政課教學結(jié)合起來，灌輸?shù)率侨说牧⑸碇荆辏己闷返碌呐囵B(yǎng)對人至關重要，在知識的傳授中挖掘每一位同學身上的每一點真善美，并進行擴大，這是幫助學生樹立信心的過程，是一條適合于高職情況發(fā)展的新路子。

二、建成有特色的高職課堂魅力平臺

高職院校人人成長成才的平臺建設問題研究，在本質(zhì)上是要打破普通高校傳統(tǒng)的精英式的大鍋飯式的教學模式，開展靈活、自主、個性化的課堂學習環(huán)境創(chuàng)設，盡力解決每個學生的個性發(fā)展與學習平臺。

1.互動參與式的課堂教學創(chuàng)新

高職院校的課堂教學對教師來說是一個大的挑戰(zhàn)，在高職學生中，有相當一部分學生對高職抱有成見，學習目的不明確，認為讀高職是沒有出息，要認真學習就不會來高職，學習成績好壞無所謂，在課堂上得過且過混日子，要么睡覺、要么玩手機，一節(jié)課能有幾個學生認真聽課就已經(jīng)不錯了，如果不是為了點名而到教室來，不知道有沒有人來課堂上課。面對無可回避的問題和學院的生存危機，職業(yè)學院必須下功夫進行課堂教學創(chuàng)新，打破常規(guī)的教學模式，摸索讓學生來參與課堂，使學生活躍互動起來，讓學生真正愿意到課堂聽課，讓課堂教學氛圍吸引他們主動參與，參與課堂教學互動，例如：每節(jié)課教師講課后留有一定的時間，讓一定數(shù)量學生到講臺面對同學以演說的形式講解自己的學習經(jīng)歷、學習感受、對學院的理解，內(nèi)容自選感興趣的且有一定的深刻哲理和教育意義的，教師和班委負責打分，作為期末考核的成績的一部分，這種互動參與式的新的教學創(chuàng)新形式，不僅提高了全體學生課堂學習的積極性，而且鍛煉了學生的表達能力和演講能力，活躍了課堂學習氣氛，同時也最大限度地調(diào)動了教師工作的積極性，學生想學，教師也想教，教師的思想境界由此提升，教書育人的責任感、使命由此感增強。所以，良好的學習環(huán)境形成，能激發(fā)教師進行創(chuàng)造性教學的積極性，可以形成教師與學生的和諧關系，使學生看到一個真實的、不一樣高職，高職教育有不一樣的價值。

2.靈活、自主、個性化的情感學習環(huán)境創(chuàng)設

“情感是教育者與受教育者之間互相作用的橋梁和潤滑劑”[3]，情感教學模式是影響學生學習風氣的最主要因素，能改變教學內(nèi)容枯燥、教學方式呆板，使那些無法對學習產(chǎn)生興趣與共鳴的學生熱愛學習。雖然客觀上是由于高職學生知識基礎較差原因，但是，教師以情感教育替代傳統(tǒng)的大學教學模式，這是一種切合職業(yè)教育的教法創(chuàng)新。在當前高職教育發(fā)展的新課改背景下，創(chuàng)設靈活、自主、個性化的情感學習環(huán)境，是對職業(yè)教育教學模式的一種創(chuàng)造；環(huán)境的創(chuàng)設包括物化環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)造，物化環(huán)境易得，心理環(huán)境更難求。靈活、自主、個性化的學習環(huán)境能充分張揚學生個性、培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。在這種學習環(huán)境中，最重要的是個性化學習環(huán)境的營造和個性化學習方式的形成。高職院校的選修課教學可以由教師依據(jù)自己特長獨立創(chuàng)設，比如開設一些學生感興趣的課：爬樹、跳繩、花式足球、模特、化妝、手工、泥塑等學生感興趣的科目，學習內(nèi)容也根據(jù)學生的學習個性和學習需求分為基礎達標型、個性延伸型、創(chuàng)造發(fā)展型，讓學生根據(jù)自己的學習興趣、特長和學習基礎等實際情況，選擇不同的伙伴進行學習和共同研究，學生會根據(jù)自己的愛好、思維方、生活經(jīng)驗和個性特長，主動而靈活地選課，興趣大增，心情愉快；有選擇地進行學習是個性化學習的保障，學習是開放的系統(tǒng)，傳統(tǒng)的封閉的大學生學習內(nèi)容，不利于高職學生個性的展示。從高職學生所處的自身素質(zhì)而言，高職教育的特殊性在更大意義上是主體與客體的個性互通與心靈融合過程，在豐富多彩的教學里充分展示自己個性，利用生生對話、師生交流方式，開發(fā)高職院校課程本身資源和學生內(nèi)部經(jīng)驗資源，讓學生在盡量可選擇課程的背景下，充滿個性，靈活自主地學習。

三、重點建設特色引領型專業(yè)產(chǎn)業(yè)對接平臺

高職教育各專業(yè)的課程如何來設置，關系到專業(yè)能否辦出特色、能否培養(yǎng)出合格的適應社會需要的應用型人才的問題。重點建設特色引領型專業(yè)產(chǎn)業(yè)既適應市場的一般需求，又要兼顧市場的特殊需求和市場將來的需求。

1.建設具有核心競爭力的校內(nèi)專業(yè)

與普通高校相比，職業(yè)教育整體吸引力不強，對系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才要求尚有較大差距，原因是在專業(yè)設置與教材體系仍然存在脫節(jié)、斷層和重復現(xiàn)象，尤其是缺少具有核心競爭力的校內(nèi)專業(yè)，品牌專業(yè)以及沒有在同類學校當中享有一定聲譽的知名專業(yè)。高職院校的