課堂里的中國好聲音

孟令偉

【摘要】朗讀是語文課堂教學必不可少的環節。它不僅是學生識記、理解課文的有效手段，也是提高學生語言表達和鑒賞水平的重要途徑。新課程標準還明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，重視朗讀，加強朗讀指導與訓練，培養學生的朗讀能力，是閱讀教學的重要目標。

【關鍵詞】朗讀；語感；方法；體驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

朗讀是語文課堂教學必不可少的環節。它不僅是學生識記、理解課文的有效手段，也是提高學生語言表達和鑒賞水平的重要途徑。因此，《語文課程標準》要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。新課程標準還明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文課程標準還規定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”朗讀是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性的閱讀活動。因此，重視朗讀，加強朗讀指導與訓練，培養學生的朗讀能力，是閱讀教學的重要目標。語文課上，最動聽的聲音便是書聲！在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在朗朗書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。朗讀能讓我們的語文課堂更加動聽。

真正的朗讀實際上是一種享受，是語文閱讀教學的法寶，但是，當今的中學語文閱讀教學，常見的是庖丁解牛式的解剖作者的心靈，肢解文本，或改滿堂灌為滿堂問，朗讀失去了它應有的地位，朗讀的現狀讓人堪憂。不識其要，不懂其法，不得其味，是當前朗讀教學的主要癥結所在。

一、朗讀教學的現狀

（一）不識其要

不少同學甚至老師都認為，“朗讀”是小兒科，小學階段要學字組詞造句，朗讀是必要的，到了中學階段，要看的文章長了，要理解的內涵深了，朗讀既費時又費力，這樣閱讀效率太低；更何況受應試教育的影響，不少師生的心態都漸趨功利，考什么學什么，既然朗讀不考，那還學它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。殊不知，朗讀本是學習語言的第一環節。古人把朗讀視為學習語文的至妙之法。宋代理學家朱熹說過：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠之韻。”語文大師劉國正先生說，他的先生“喜歡吟詠，吟到得意處，音節鏗鏘，聲震屋瓦。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的。”由此可見，朗讀在語文閱讀教學中是多么重要啊！

（二）不懂其法

小學階段，課堂上朗讀的時間雖然較多，但由于缺少方法的指導，大多數學生并不懂得如何正確的發聲、換氣，不能靈活自如地處理聲調的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。到了中學階段，接觸的詩文情感豐富細膩，語言含蓄雋永，學生雖能意會但卻不能用朗讀去傳達這種情味、韻味。

（三）不得其味

真正的朗讀實際上是一種享受，在動情的朗讀中，朗讀者是用心靈去觸摸作品，走進作品，走進作者的內心世界。于是，想象被喚起，情感在流淌，朗讀者的心與作者的心融為一體，仿佛兩條來自不同源頭的小溪匯入了同一條大河，同呼吸，齊喧騰。聲情并茂的朗讀令朗讀者到達忘我的境地，令聽者情不自禁地浸染甚至陶醉，也到達忘我的境地，葉圣陶先生曾這樣描述：“吟誦的時候，對于討究所得的并不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺間，內容和理法化為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。”

不識其要，不懂其法，不得其味，朗讀這一學習語文的至妙法寶遭受中學生的摒棄也就不足為怪了。我們中學教師長嘆之余不能不反思，琢磨對策，如何樹立朗讀的新形象，讓朗讀真正走進閱讀教學、走進中學生。

二、朗讀教學的組織、形式和一般步驟

朗讀教學的技巧包括：語音（音量、音準、音質）、停頓、重音、語速、語調、語勢、節奏、感情。

課堂朗讀的幾種常見形式：默讀、輕聲讀、大聲讀、自由讀、誦讀、美讀、賞讀、感情朗讀。

課堂朗讀的常見組織方式：教師范讀、個別朗讀、小組讀、齊讀、分角色讀、競賽讀、配樂朗讀、師生共讀、邊演邊讀、師生互評互讀。

采用哪種形式組織教學活動，主要取決于教學內容。一般來說，表達歡快喜悅的感情，適合集體朗讀，抒發哀怨凄婉的情緒，宜用個別讀；氣勢如排山倒海的最好齊聲讀，描述似精雕細刻的當然要自由讀；段與段如串珠的可以接力讀，層與層對等并列的可以輪換著讀；篇幅長句子拗口的可以跟著讀，對話多的可以分角色朗讀；女性作家筆觸細膩的文章，輕聲朗讀比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入境，獲得豐富的真實感受。

朗讀教學一般分為五個步驟—讀通（掃除文中的攔路虎，并能夠初步感知課文內容，理清課文脈絡）；讀熟（加深學生對課文內容的理解）；讀懂（就是說要讓學生在朗讀的過程中有所思、有所悟，讀懂課文內容和文體特征，有自己獨特的見解，同時受到思想的熏陶；讀情（不僅要使學生通過朗讀課文體會出文章的思想 感情，還要使他們能夠將自己的理解和感受用聲情并茂的語音將其表達出來）；讀美（讓學生在朗讀過程中受到美的熏陶）。教師要在教學過程中指導學生一步步實現這些目標，從而不斷提高他們的朗讀水平。

米作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”

三、怎樣的朗讀教學才是有效的

（一）要保證讀書時間

教師（或學校）可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

（二）語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數學生表演的小舞臺

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。《黃河頌》是光未然寫的一首詩，詩歌旋律激昂、氣勢磅礴，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河的偉大堅強和中華民族的英雄氣概，它感動著一代又一代的中華兒女。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可讓學生進行朗讀比賽等等，而且在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

（三）理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。在閱讀教學中一定要強調“品讀”文本。“品讀”之“品”從三口，謂之“品讀”。也就意味著必須多次、比較性地讀，讀出意境，讀出情味。讀《黃河頌》，僅僅理清了詩歌的內容，就要求學生讀出感情，還說：“這首詩展現了黃河磅礴的氣勢，請大家把它讀出來。” “哪些詞句寫出了磅礴的氣勢呢？”學生茫然不知所措。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。其實我們可以讓學生關注到詩歌中的動詞“掀、奔、劈”等詞，讓學生反復咀嚼、品讀它們的效果，還可用換詞法進行比較。經過品讀，學生才會恍然大悟，更好把握詩的詩情畫意。關于這一點在附件《社戲》朗讀教學案例（片段）中還有具體展示。

（四）精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《黃河頌》中的朗誦詞部分的讀法，用呼告的方式，語速要緩慢，語音要低沉。而歌詞部分，描繪黃河外觀部分，就應用急速而高亢的語調來讀。這樣讀，就能感受到詩文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

（五）形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了 解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”可見， 朗讀教學可以促進閱讀教學的展開。真正有效的朗讀教學是通過朗讀，讓學生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。即通過有表情的讀，培養學生的語言感悟能力，使學生能體驗語言的分寸感、和諧感、情味感。

（編輯：陳 岑）