初中數(shù)學教學設計的有效性探討

汪洪萍

【摘 要】所謂“教學設計”，就是指運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的系統(tǒng)化的過程。教學設計要求教師首先要了解學習者，知道學習是如何發(fā)生的，其次要運用和發(fā)明各種技術(shù)和方法系統(tǒng)地安排學習者的外部學習活動，以促進學習者內(nèi)部學習活動的發(fā)生，使學習者通過學習獲得發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 設計 有效 教學方案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.157

如何設計合理有效的課堂教學方案，使教學真正走上以學生發(fā)展為本的道路，切實提高課堂教學質(zhì)量和效益，為學生終身發(fā)展，好堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，是所有一線教師所要認真思考的問題。同時，教學設計是一項綜合反映教師專業(yè)化水平的工作。也是教師教學能力的集中體現(xiàn)，因而也是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、有效的教學設計應有科學的教學目標

教學目標是評價教學活動的標準。因此，教學目標的設計科學性、客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用。在初中數(shù)學的具體教學活動中，教師必須主導著學生按預定的教學目標進行，當然，這并不排除根據(jù)實際的活動情況臨時作必要的調(diào)整。

教學目標的設計首先要突出基礎(chǔ)目標，數(shù)學課程教學的目標包括數(shù)學基礎(chǔ)知識目標和數(shù)學基本能力目標。數(shù)學課程教學的基本知識目標和能力的目標具體體現(xiàn)在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學目標所不同的是：新課程在強調(diào)“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調(diào)學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。

二、有效的教學設計應包含數(shù)學思想的滲透

數(shù)學思想是人們對數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)認識，是對數(shù)學知識和數(shù)學方法的進一步抽象和概括，屬于對數(shù)學規(guī)律的理性認識.而數(shù)學方法則是解決數(shù)學問題的手段，具有一定的可操作性.同一數(shù)學成果，當用它去解決別的問題時，就稱為方法；當論及它在數(shù)學體系中的價值和意義時，則稱為思想.要將數(shù)學思想和數(shù)學方法區(qū)分開來是困難的，于是人們把它們統(tǒng)稱為數(shù)學思想方法。課堂教學中既要重視它的解題功能，也要重視它的文化功能。

如整體思想貫穿于數(shù)學教學的全過程，從小學加減法中的加數(shù)合并到一起，減數(shù)合并到一起到初中的合并同類項、解方程（不等式）的換元法、各種代（變）換等.這種思想折射到電子技術(shù)中便有集成電路，折射到管理學中便有1+1>2，通俗地說，“團結(jié)就是力量”。這些可看作是數(shù)學中整體思想在社會生活中的運用。

數(shù)學思想方法的重要作用是讓學生學會解數(shù)學題，這是目前師生對數(shù)學思想方法感興趣的主要原因。若教師對問題的分析鞭辟入里，學生則覺得這樣的解題思路是合情合理的，即使是特殊的解法，也是智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)了數(shù)學思想方法的重要性.不重視數(shù)學思想方法的數(shù)學教學常被異化為解題“訓練”。學生只知其然，不知其所以然.必然會影響學生學習數(shù)學的主動性和積極性。

數(shù)學教學中不僅要把一些解題規(guī)律和程式化的做法歸納提煉成思想方法，還要善于把數(shù)學思想類比到日常生活中，在教育上的作用是使學生能數(shù)學地思考問題，使數(shù)學教育的文化價值得以體現(xiàn)。這要靠老師恰當?shù)狞c撥與引導，也是學習數(shù)學的根本原因。數(shù)學思想方法在教學中出現(xiàn)頻率高、實用性強，應不失時機地抓住教育機會。

三、有效的教學設計應面向全體學生

提高數(shù)學課堂有效性就是要關(guān)注學生個體的差異，做到因“人”施教，讓教育真正成為“人的教育”，余文森教授說：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每一個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每一個學生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。”因此有效教學設計就必須在課堂上讓不同的學生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

教學設計過程中并不是簡單的把學生之間的差異看成是數(shù)學問題，而是把學生間的差異看成是課堂教學的資源，并把他們有效的利用起來。于是，課堂教學中，優(yōu)等生充分展示他們的才能，成為其他學生的引領(lǐng)者；中等生在教師和優(yōu)等生的激勵下不斷前進，掌握知識；后進生則要給予更多鼓勵與時間，簡單易解的問題留給這些學生，樹立他們的自信心。讓每一個學生都感覺到自己是這個課堂不可缺少的一員。

四、有效的教學設計應具備完善的評價體系以及改進方法

教學活動結(jié)束以后，教師有必要回顧教學情況，反思教學成功或不成功的原因、可以改進的方面等，為今后的教學決策提供參考，這也是教師實現(xiàn)職業(yè)進步的重要途徑。

對教學的評估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺的層次，得意回答“滿意”或“不滿意”對教學的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學的深入思考。如：

1.教學是否按計劃進行？如果不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？

2.教學目標是否達到？怎樣判斷？

3.學生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？

4.學生的反應與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

5.對本堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？

6.如果有機會，哪些地方你會有不同的處理方法？

五、有效的教學設計應包含數(shù)學文化的傳播

數(shù)學從本質(zhì)來講是一種文化，因而數(shù)學教學首先是文化的教學。數(shù)學文化的基本特征有：數(shù)學文化是傳播人類思想的一種基本方式，數(shù)學語言演變成一種世界語言；數(shù)學文化是自然與社會相互聯(lián)系的一個尺度，許多重大社會問題的論證要用到控制論、數(shù)理統(tǒng)計、運籌學等數(shù)學知識；數(shù)學文化具有相對的穩(wěn)定性與連續(xù)性；數(shù)學文化具有高度滲透和無限的發(fā)展可能性。這些功能雖然不是每堂課都能得到體現(xiàn)，但我們還是應盡量讓學生多感受。

參考文獻

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