國外職業教育人才培養模式對我國的啟示

摘要：我國高職教育發展時間較短，雖經過近幾年的有益探索與改革，但人才培養模式仍不成熟，存在著諸多問題，令人不容樂觀。而國外職業教育歷經幾百年的發展和沉淀，在人才培養模式方面積累了豐富的經驗，各具特色與優勢。“洋為中用”，這對我國高職教育提供了很好的啟示借鑒作用和創新平臺。

關鍵詞：職業教育 人才培養模式 啟示

近年來，隨著全球經濟的飛速發展，職業教育成為現代教育的重要組成部分，在促進經濟發展和提高就業方面發揮著越來越重要的作用，但同時也面臨著新的挑戰。我國高度重視職業教育，從宏觀上采取了相應的政策來發展和改革職業教育，以期提高勞動者素質，提升國家面對新挑戰的競爭力。而目前我國高職教育人才培養模式仍存在著諸多問題，比如缺乏立法保障、教學理論與市場需求脫節、“雙師型”教師隊伍建設不健全、校企合作弱化、缺乏資金支持等等，這迫切要求我們加快發展和完善我國高職教育人才培養模式。國外發達國家職教人才培養模式經過了幾個世紀的發展和積淀，在人才培養模式方面積累了豐富的經驗，各具特色與優勢。“洋為中用”，這對我國高職教育提供了很好的啟示借鑒作用。

1 國外職業教育幾種典型的人才培養模式及其特點

1.1 德國“雙元制”模式

“雙元制”模式是一種學生在企業接受技能培訓和在學校學習專業知識相結合的人才培養模式，強調校企合作開展職業教育，突出“雙主體”育人。其基本特征如下：①雙主體育人。企業培訓學生的職業技能，職業院校培養學生的專業理論知識。②完善的立法經費保障。企業的崗位技能培訓和職業院校的教學都必須遵守政府的法律法規。③專業理論課程與實訓課程并開。④規范教學管理。⑤市場需求決定培訓目標。

1.2 英國的“三明治”模式

英國“三明治”模式，是英國職業院校為培養企業適用的技術人才企業實際技能培訓與職業學校的專業知識教育交替進行而采取的一種人才培養模式。具體分為三個階段：學生先在企業實踐工作一年，然后在職業院校完成二至三年的專業課程學習，最后再到企業工作實踐一年。

1.3 加拿大、美國為代表的CBE模式

CBE人才培養模式根據企業需求，學校根據學生的自身情況尋求對口的企業（行業），工讀交替，培養學生具備從事某一職業所必需的實際能力為目的的校企合作人才培養模式。主要特征如下：①教學目標明確，針對性強。②教學方式靈活，適應性強。③因材施教，學生中心。④管理科學，評價客觀。一般分為分析職業能力、確定能力標準、設計職業課程、選擇教學方式、進行能力評估五個步驟。

1.4 澳大利亞TAFE 職業教育人才培養模式

TAFE即技術與繼續教育，是政府、行業與學校相結合的終身培養學生職業能力的人才培養模式。主要特點有：①政府組織教育專家指導開發國家能力標準，構建職業教育體系；②突出能力培養；③建立能力本位的國家職業資格證書制度；④專業設置多樣化；⑤注重過程考核，學生“畢業即就業”。其比較有代表性的教學組織形式是：虛擬實習公司、項目教學、校企聯合培訓。

1.5 俄羅斯的“學校-基地企業制度”模式

“學校-基地企業制度”聘請企業（行業）有經驗的專家開設專業課程，根據教學大綱實施“技術-生產培訓原理”理論課及專業課程的教學，學生分專業參加企業的實踐勞動。

2 我國職教人才培養模式現狀分析及存在的問題

近年來，我國在職教人才培養模式方面進行了積極而有益的探索與研究，形成了一些相對成熟的人才培養模式。主要有行業辦學的人才培養模式、“訂單式”人才培養模式、產學研結合的人才培養模式、以就業為導向的人才培養模式、工學交替的人才培養模式等。但現行人才培養模式仍存在諸多問題，令人不容樂觀。主要表現為：

2.1 缺乏立法保障

我國雖有《職業教育法》，但關于職業教育的法律、法規還不完善，職業教育中企業、政府和學校各自應承擔的權利和義務仍缺乏立法依據，職業教育的發展缺乏強有力的立法保障。

2.2 教學理論與市場需求脫節

我國高職教育發展較晚，教師在教學上更多地沿襲了本科學歷教育的教學方法，對企業（行業）的生產實際和市場需求了解不多，加之所使用的教材也來不及根據市場的需求進行修訂，導致教學理論和市場實際需求脫節。

2.3 “雙師型”教師隊伍建設不健全

高職院校的教師大都是本科院校的畢業生，缺乏企業的實際工作經歷；即使有企業的外請兼職教師，在大多數高職院校也只是一個擺設而已。另外由于高職院校是由原來的中專學校升格的，教師在學歷層次、學識水平方面參差不齊。

2.4 校企合作弱化

校企合作中，高職院校迫于發展和學生就業的巨大壓力，常常主動出擊，尋求與企業的合作，為學生尋找仿真實訓和頂崗實習的場所。企業則從自身的短期經濟利益出發，有時甚至當作一種負擔，被動接受學生的實踐技能培訓，學校在校企合作中顯得疲軟和被動。

2.5 缺乏資金支持

校企合作辦學需要大量的資金支持，而政府卻沒有專門的資金扶持，資金籌措主要靠學校和企業自己，這就導致了學校、企業的消極應付。

2.6 人才培養運行機制欠完善

國家雖在宏觀上要求和規定建立完善人才培養運行機制，但具體實施中缺乏政府、企業（行業）和學校之間有機融合的制度保障，沒有形成良好的人才培養運行機制。

3 國外職業教育人才培養模式的啟示

3.1 完善職業教育法規體系，立法保障職業教育的順利實施

針對我國職業教育的實際情況，我國應在借鑒國外發達國家職業教育立法經驗的基礎上，完善職業教育法規體系，立法保障職業教育順利實施。

3.2 依據市場實際需求構建高職教育人才培養模式

高職教育要不斷發展與創新，就應引進企業核心技術骨干參與創建高職人才培養模式和高職院校的專業課程建設。

3.3 拓寬專業口徑，建立能力本位的實踐課程體系

高職院校專業課程設置要面向市場，以培養學生崗位實踐能力為目的，加大實訓比例，建立能力本位的實踐課程體系。

3.4 強化校企合作

高職院校和企業應本著“雙贏”的目的，聯手共建校企合作的長效機制，強化校企合作。

3.5 提高“雙師型”教師隊伍建設

高職院校的專業教師應不定時的下企業鍛煉學習，積極參與企業員工的培訓；同時還應聘請企業（行業）技術骨干擔任相關專業技能課程的教學，構建立體的“雙師型”教師隊伍。

3.6 建設生產性實訓基地

高職院校和企業應共建校辦工廠或生產性實訓基地，企業提供設備和實訓教師，負責開展實訓；學校主要提供相應的專業理論教學。

3.7 完善職業資格證書培訓制度

我國高職教育可以根據人才培養目標，引入行業標準，不斷完善職業資格證書培訓制度，使職業資格培訓教育與學歷教育有機地融合，實行“雙證書”制度，突出高職職業能力的培養，實現“以就業為導向”的高職人才培養目的。

參考文獻：

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課題項目：院級課題《“情境-目標”式高職學生職業能力培養模式研究》（課題編號：13YJ03）。

作者簡介：李迎春（1974-），女，湖南邵陽人，碩士，講師，科研處專職研究人員，湖南外貿職業學院，主要從事職業教育和語文研究。