生成教學中教師角色定位的思考

汪明

摘 要：面對新的化學課程，教師必須要打破傳統教學的思維模式，重新構建新的課堂。用新的教學理念引領教學，創立適應于和諧的新課堂形態的策略，然后再通過精心的預設實現精彩的生成，引導學生自主探究與建構。

關鍵詞：和諧；生成；思考

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-005-1

本文中，筆者結合自身的教學實踐，就生成教學的理解與實踐談些粗淺認識：生成教學突出教學中的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進學生進行有效學習，是一個師生共同學習，共同構建對世界、對他人、對自己的態度和認識的動態的過程。

和諧的化學課堂要求教師始終把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，這樣的課堂才能煥發勃勃生機，才能呈現鮮活的活力。在生成教學的實施中，教師應努力扮演好以下幾種角色：

一、平等的對話者

和諧的化學課堂意味著平等的交往，意味著平等的對話，意味著合作性意義建構。它需要一種彌漫、充盈于師生之間的寬松、和諧的教育情境和精神氛圍。記得在一節化學課上，筆者問如何鑒別氧氣和二氧化碳，同學們根據二者性質的差異講了很多方法，其中一位學生這樣回答：捉兩只老鼠，分別放到兩種氣體中，哪只老鼠死了，說明此瓶氣體是二氧化碳，因為二氧化碳不能提供呼吸。他的回答立刻引起其他同學哄堂大笑。面對這種怪異的回答，作為老師是嚴厲批評還是加以引導呢？如果批評必定會大大挫傷學生的積極性，創造性必被扼殺。反之，給予贊許，給予鼓勵，加以引導，這位學生一定倍受鼓舞，信心大增，學習將會更加積極，更加主動。面對學生課堂上的種種表現，我們老師應學會寬容，學會接納，用欣賞，贊許的目光去關注每位學生，用科學的講解去引導去學生，用善意的指正和批評去幫助學生，“教育，這首先是人學。”現代課堂需要寬松、和諧的教學氛圍。

二、互動的引導者

無論是傳統意義的課堂教學還是新的課堂形態，教師的主導地位是不爭的事實，在生成教學中，教師的引導行為同樣至關重要。在教學過程中經常借用直觀演示、實驗操作、組織游戲、故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。

導學手段要體現新、趣，形式要豐富多樣，如導入新課，應做到短、新、精、平、奇。另一方面，以豐富的情境推進課堂教學的深入，也非常重要，問題情境的創設可以借助實驗、影象資料、最新的科技知識報道、學科之間的交叉點、自然與社會中的真實場景等。例如，在進行CO2的性質復習教學時，筆者設計這樣的實驗，在錐形瓶中倒入“雪碧”和滴入石蕊試液，然后向錐形瓶中加入NaOH固體，立即塞上帶有癟氣球的單孔橡皮塞，讓學生觀察溶液的顏色變化及氣球的膨脹，從而自然展開CO2與堿反應的性質的教學。在平時化學教學中，教師始終要扮演好課程資源開發者的角色，引導學生進行研究式、體驗式的學習。如現行的上教版九年級初中化學教材，提供了豐富的生活素材，有大量精美的圖片，情景交融，有很多的化學實驗和學生活動，雖然教材已經很“完美”和“精致”，但是和教學實際仍然存在著距離，需要教師進行教材的再度開發，努力使之“校本化”、“生本化”。

三、課程的設計者

一堂具體的化學課，就是一個個真實的情境銜接、轉換和推進的過程，生成教學不是學生無目的的，隨意的，自發的活動，預設和生成沒有直接的矛盾，相反，生成教學的特征決定了課程設計的高水平，高難度，只有精心的設計才會催生精彩的生成。教師在進行課程設計時要有結構意識和彈性意識，要為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。從教學內容設計的角度來理解，在化學教學中，“點”的切入顯得至關重要，這個“點”不是傳統意義上的引入點，而是學生開展探究性學習的起點，是整個教學過程的深化點。如在元素化合物的教學中，由于結構決定性質，性質決定用途，可以選擇物質的組成和結構進行切入。例如講CO2和CO時可以把二者分子構成不同作為探索的起點，逐步展開。總之，立足學生已有的經驗，通過“點”的有效切入，充分調動學生的感知和思維，并在學生的主動探究之下催生精彩的生成。

四、教學智慧的創造者

動態生成的課堂還原了課堂復雜的本來面目，要求教師運用自身的全部智慧應對來自于課堂的各種挑戰，在復雜多變的課堂教學情景中不斷生成出新的教育教學機智。教師應注重培養捕捉信息、果斷決策的智慧，因勢利導、巧妙點撥的智慧，隨機應變、化解矛盾的智慧，在復雜多變教學情景中不斷錘煉自己，努力成為教學智慧的創造者。例如在講構成物質的基本微粒時，我給學生介紹了道爾頓的近代原子學說，并亮出他的觀點。結果有學生指出，道爾頓的觀點在現在看來大都不科學。我覺得這是一個對學生進行探究價值觀教育的契機，并又例舉了空氣成分研究的化學史，使同學們深刻體悟到科學探究的過程是艱辛的，每跨進一步都要經歷多次的失敗，只有鍥而不舍的努力才能揭示科學的奧秘，同學們深受感染。教學實踐證明，錯誤也是一種寶貴的教學資源，是學生建構自身知識和能力體系螺旋上升中的一個插曲。我們要巧妙地利用和發揮好“錯誤”這一教學資源，真正挖掘出蘊藏在錯誤背后的“故事”，化錯誤為神奇，引導學生自主探究與建構。

[參考文獻]

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