初中歷史教學方法初探

張琴

摘 要： 歷史，是人類（或人們，不一定是過世的）已經(jīng)歷了的曾經(jīng)存在的世界上的客觀事實、事情。這些經(jīng)歷過的曾經(jīng)存在的重大的客觀事實、事情，一般都有史書記載，或者在古文物上留下了印記，于是便有被稱為史實的東西。這些東西是人類在生產、生活及社會實踐活動中，所遺傳下來的寶貴文化財富。人們了解它、研究它、記住它，是為了吸取經(jīng)驗，以指導現(xiàn)在和今后的生產、生活和社會實踐活動。歷史教師在教學過程中采用哪些行之有效的教學方法，使學生樂于學習歷史，更好地掌握歷史知識呢？作者認為情境教學和小組合作的教學方法很有效果。

關鍵詞： 初中歷史教學 教學方法 情境教學 小組合作

一、緊抓情境教學，提高學生學習興趣

歷史教材及歷史知識的特點為情境教學提供了有利素材，如場景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程，等等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入、實物、圖片、模型等的充分利用，實現(xiàn)歷史自主學習情境的創(chuàng)設。這種營造一個輕松、活潑、和諧的學習氣氛，讓學生沐浴在學習藝術的享受之中，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，取得最佳教學效果。

例如在講燦爛的宋元文化時，我們主要講的就是活字印刷術的發(fā)明和指南針及火藥的廣泛應用。引導學生認識雕版印刷的弊端：費工、費時一次印刷后的雕版又無法再派上用場，很不經(jīng)濟；活字印刷突出兩個“變”字：變死字為活字，變死版為活版，既經(jīng)濟又省時，促使今天的印刷業(yè)告別鉛與火的時代，跨進光與電的進程。

充分發(fā)揮學生的學習自主性，開展討論，讓學生充分表達自己的想法。例如1684年沙俄政府給盤踞在雅克薩城的侵略軍派來一個頭目叫托爾布津，并給他頒了一枚盾形城徽，圖案是一只張開翅膀的鷹，一只爪抓著一張弓，另一只爪抓著一支箭。問題來了：沙俄的這枚城徽表示什么呢？學生主要有兩種觀點：有的說表示沙俄要以雅克薩城為據(jù)點繼續(xù)擴大侵略；有的說表明雅克薩城已經(jīng)是沙俄的了。這時再由老師總結：兩種觀點都有一定道理，但都不全面。如果把兩種觀點結合在一起就全面了。沙皇在其侵略軍盤踞雅克薩城后就派來了侵略軍頭目，頒布城徽，其本質固然認為雅克薩城已經(jīng)屬于俄國所有，但沙俄并不滿足于占領雅克薩城，而且想以此為據(jù)點，使用武力繼續(xù)侵略中國的更多領土。頒布這枚城徽，就是希望沙俄侵略軍像圖案上的飛鷹一樣，使用了箭就是武力飛向更遠的地方，占領中國更多的土地。這樣一來，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠激發(fā)學生的愛國熱情，從而牢記歷史，不忘國恥，奮發(fā)圖強。

二、組織小組合作，促進學生自主學習

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它強調教學是多邊活動，提倡師師、生生、師生間的多邊互動合作，充分調動教學中各種動態(tài)因素間的密切合作性，構成一個全方位的合作運行體系。它不僅能提高學生的學習能力，更能培養(yǎng)學生的合作意識與行動，是培養(yǎng)現(xiàn)代化社會所需要的人才的有效途徑。探究學習是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究課題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。合作—探究教學模式是一種現(xiàn)代教學模式，它是從尊重學生的需要、關注學生的發(fā)展出發(fā)，構建基于價值引導與自主建構相統(tǒng)一的教育，從師生共同活動的角度說，是經(jīng)驗的共享、世界的融合與靈魂的感召；從學生的成長過程來說是潛能的開發(fā)、個體的喚醒、自主性的彰顯與主體性的弘揚。

在合作—探究學習過程中，學生學到的不是死的知識，而是對知識的源泉進行新的思考和創(chuàng)作，這才是真正實現(xiàn)知識的價值、歷史課的功能的體現(xiàn)。合作學習的組織是多樣性的、靈活的，在教師富有邏輯性、啟發(fā)性的講述和導向中，生動形象、扣人心弦的情景復現(xiàn)中，在師生之間、生生之間熱烈的爭辯和情感交流中，學生強烈的興趣和思索欲被激發(fā)，融會貫通地掌握了知識，發(fā)展了智能，并真正實現(xiàn)學習目標。合作—探究學習符合學生樂于交流的心理需求，營造寬松和諧的學習氛圍，最大限度地調動學生學習的主動參與性，能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力。一位課改專家說：“有效的合作討論教學能喚醒沉睡的潛能，能激活封存的記憶，開啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫；有效的合作討論教學成為心與心的交流，智慧與智慧的碰撞，快樂與快樂的傳遞；有效的合作討論教學讓教師充滿智慧，讓學生揮灑激情，讓教學充滿生機和活力。”

如在教學《全面內戰(zhàn)爆發(fā)》一課后，有學生提出：“毛澤東去重慶談判并沒有阻止內戰(zhàn)的爆發(fā)，所以毫無意義。”教師沒有簡單地加以肯定或否定，而是珍視其思想的火花、發(fā)現(xiàn)的靈光，放手發(fā)動學生就此展開合作，查找歷史資料，運用知識探索研討，質疑問難，交鋒爭鳴，共同解決問題，促使每個學生都全身心地投入獨立思考探究與合作交流過程中。學生不僅在“重慶談判”的意義這一知識目標上越辯越明，而且主動學習的能力和學習的主動性、創(chuàng)造性得到增強。

三、借助文學作品學習歷史

歷史學習往往是枯燥無味的，怎樣才能使得呆板的歷史活靈活現(xiàn)起來呢？在教學中我們可以適當借助文學作品中的故事情節(jié)幫助同學們學習歷史，記住歷史。名著讀起來朗朗上口，故事情節(jié)生動曲折，人物形象栩栩如生，便于同學們學習記憶。但一定要讓學生清楚：歷史和歷史小說是有區(qū)別的。歷史著作要求準確再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生過的事實，歷史小說則是在歷史素材的基礎上，通過文字創(chuàng)造、構思出為作品思想主題服務的具體情節(jié)和人物形象的要求，本質地反映歷史的真實面貌。

在教學中，只有根據(jù)本學科的特點，做足充分的課前準備，不斷探究新的教學方法，才能讓學生愛學歷史，學好歷史。