莫把Reading strategy等閑視之

王偉思

摘 要： 牛津高中英語教材在每一個單元的閱讀課文之后都有一個附屬小版塊Reading strategy。設置這一版塊的目的是幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力等。然而，在高中英語實際教學中，這一小版塊備受教師、學生的冷落，幾乎無人問津。作者提出，莫把Reading strategy等閑視之，讓其推動閱讀教學順利開展，為閱讀教學高效課堂的生成助一臂之力。

關鍵詞： 高中英語 Reading strategy 有效教學 創新學習

英語閱讀在高中英語教學中的重要性可以說是不言而喻的，閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧對閱讀能力的提高作用越來越突出。沒有正確的閱讀習慣，沒有正確的閱讀方法和閱讀策略，有效閱讀便是無稽之談，更不用說高效閱讀。大量閱讀反過來可以促進學生養成良好的閱讀習慣，形成自己獨特的閱讀方法和有效的閱讀策略，幫助學生閱讀能力的提高和有效課堂的生成。

牛津高中英語教學仍然以閱讀教學為重中之重，閱讀能力、閱讀策略、創新閱讀是高中英語教學的首要任務，而Reading strategy正是為學生指出閱讀的方法和技巧的。由此，該部分被冷落、被閑置，顯然是閱讀教學的重大失誤。提出莫將Reading strategy閑置，莫對Reading strategy等閑視之，對實際教學有重要意義。

一、利用Reading strategy，為Reading教學助力

讀是聽、說、寫的基礎，閱讀能力的強弱直接影響聽、說、寫等能力的發展。因此，閱讀是教學的重頭戲。

閱讀教學不外乎兩個渠道：課內教學和課外閱讀，Reading教學是課內閱讀的主要方式，通過Reading教學，訓練閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀能力。課外閱讀不是一目十行，而是用有效的閱讀策略進行有效閱讀，力避閱讀的無目的性和指向性。每一單元Reading之后的Reading strategy，有針對性地指出了閱讀方法和閱讀技巧，不同的文章給出了不同的閱讀方法的建議和意見，對閱讀教學起到了推動作用和指導性作用。

以牛津英語必修二第三單元reading后的Reading strategy為例，講解時先說說該部分對reading閱讀所起的指導作用，以此引領學生有效閱讀reading，也以此訓練學生抓住關鍵詞而理解全文的方法和技能。

閱讀前，先讓學生閱讀這部分內容，理解和把握該部分的用意，其目的是predicting information，即預測信息之意，培養學生在閱讀前對文章內容、情節等進行預測的能力。那么如何對文章內容、大意等進行預測呢？方法是關鍵。Reading strategy為學生指出了預測文章的方法和技巧：根據第一段中的關鍵詞famous，brave，adventurous，amazing等預知課文主題，預測接下來文章的情節和內容。這樣，Reading strategy對學生的預測起到“點睛”的作用，為reading教學鋪平道路，為reading的有效教學助力。

二、借助Reading strategy，為英語寫作教學獻計獻策

Reading strategy不僅僅對閱讀文章起主導性的指導作用，更可以為英語寫作獻計獻策，對學生英語寫作給予方法的指導。

如“Boy missing， police puzzled”一文后的Reading strategy，指出了怎么閱讀報紙文章和新聞故事，應關注第一段的主要信息：The typical news story，written in an inverted format.The broadest，most general information is given first...得出首先關注5W1H，即記敘文的“六要素”，抓住時間、地點、人物、事件的發生、發展和高潮，以及故事的結局，為預測課文大意奠定基礎。這一方法的指導對于閱讀文章是關鍵的。對于這篇文章：Who was the boy？ What happened to the boy？ Where was he？ How was he missing？ 等問題自然會激發學生閱讀的興趣。

讀一篇報紙文章或新聞故事，抓住“六要素”是快速把握大意的有效方法，那么，這一方法更給學生以寫作指導。如讓學生閱讀了這個Reading strategy后，對文章進行閱讀訓練后，啟發學生如果寫一篇身邊發生的人或事的新聞故事，如以上周我們學校舉行的秋季運動會為主體，寫一篇新聞報道，這篇文章該怎么寫？引導學生說出：運動會舉行的時間、地點、參賽隊和運動員、運動會的盛況，以及獲獎班級和個人等，學生有了這個基礎，文章下筆如有神自然不是問題。

“An adventure in Africa”后的Reading strategy，主要是針對非正規書信的閱讀，即Reading an informal letter，顯然這個閱讀策略是針對這篇文章“一封書信”量身定做的，如何讀不正規的書信是閱讀這篇文章應該用到的閱讀策略。首先給學生介紹什么樣的書信是非正式的，如何寫一篇非正規的書信，以“An adventure in Africa”為例，做簡要的概括：開頭的稱謂和結尾的署名會經常被使用，如Dear Aihua，Dear Mum， love Toby，Best wishes Aihua等；書信的開頭多以How are you？或Do you still remember the trip I told you about？等形式開始正文；書信中隨處可見“were”，“I cant”等縮寫形式的運用，以及CU soon的縮略形式的靈活運用，意思是See you soon。這樣的Reading strategy可謂“一石二鳥”，既是對閱讀書信“An adventure in Africa”給予方法的指引、策略的引導，又給學生寫作書信以創作方法的啟迪。

總之，英語閱讀在英語教學中占有絕對比重，重要性人人皆知。但在實際教學中，在閱讀教學上存在忽略閱讀技巧的指導、方法的指點問題，以reading教學為主要教學內容向學生灌輸英語知識，以詞匯、語法、練習為主線，忽視閱讀的宗旨。而Reading strategy恰好彌補了這方面的缺陷，填補了這方面的空白，如果將其置之于千里之外，對其視而不見，那么，這部分內容將成為無人問津的Reading的“附屬品”，違背教材的本意和宗旨。因此，教學中重視Reading strategy的運用，能促進有效閱讀和促進學生寫作技巧的掌握。

參考文獻：

[1]李亞琴.利用Reading strategy開展高中英語語篇教學的嘗試——從一節公開課中得出的啟示[J].中國科教創新導刊，2013（32）.

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