物理教學中學生質疑能力的培養

張振鵬

摘 要： 本文首先闡述了質疑的概念；其次通過調查中學生質疑能力的現狀引發思考，分析造成學生質疑能力普遍較差的原因；最后，從四個方面談質疑能力培養的方法：克服心理障礙，增強質疑意識；營造民主環境，讓學生大膽提問；創設有趣情境，讓學生愿意質疑；指導質疑方法，讓學生學會質疑，培養質疑能力。

關鍵詞： 物理教學 質疑能力 培養方法

創新是一個民族進步的靈魂，是一國家興旺發達的不竭動力，創新始于質疑。愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。”因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出問題，是從新的角度看問題，需要創造性的想象力。在新一輪基礎教育課程改革中，提倡培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中獲取知識，并將“提出問題”作為科學探究的首要環節。隨著社會的進步，教育改革的深入發展，我們越來越認識到，培養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力，是全面落實素質教育，培養創造性人才的關鍵。因此，在物理教學中我們要將培養學生的質疑能力作為一項重要的教學任務。

一、質疑的概念

所謂質疑就是提出問題。質疑是經過較充分的分析后提出的疑問，善于發現問題并提出質疑，是批判性思維的表現。物理教學中的質疑，主要是從觀察到的自然現象、實驗中得到的現象、實驗的理論解釋、理論的邏輯推理等方面提出問題，或從似乎沒有問題的地方提出高質量的問題，使之同中求異、異中求同、平中求奇。

二、中學生質疑能力的現狀與思考

現代中學生特別是農村學生質疑的積極性不高，質疑能力普遍較差。據統計資料表明，敢于課上立即質疑的學生只有五分之一左右。在質疑能力的層次上，能進行“表象”質疑的約占百分之七十，能進行“比較”質疑的約占百分之三十，能進行“創見”質疑的僅約占百分之十，更有甚者不具備最基本的獨立思考品質和提問的能力。據分析研究，筆者認為造成上述狀況的原因有以下兩個方面。

1.學生方面。

學生存在自卑心理，不想、不敢提問題。有的學生有問題，但顧慮重重，很在意別人對自己提出問題的看法，擔心不能引起教師的重視，或遭到同學的嘲笑；另外缺少質疑的方法和不具備獨立思考的品質、提問的能力；此外隨著學生年齡的增長，升學壓力增大，再加上考試還存在偏、難等現象，學生屢次失敗導致學習興趣有所下降，從而缺乏提問的主動性。

2.教師方面。

有些教師教育觀念陳舊，教學思想、教學方法落后，這也是學生不敢質疑、不會質疑的重要原因。他們常采用“填鴨式”的教學方式，往往對物理概念規律平鋪直敘，習慣于“高效率”地滿堂灌，沒有給學生留下思考、討論或發表見解的時間，還有部分老師由于害怕學生質疑的問題而使自己處于尷尬境地，有失面子，對一些學生的質疑不理睬或訓斥學生浪費時間，嚴重挫傷學生質疑的積極性。

三、質疑能力培養的方法

1.克服學生的心理障礙，增強質疑意識。

首先要讓學生認識到質疑的重要性。課堂教學中可結合教學內容，適時向學生介紹一些著名科學家多思多問、自問自答、創造發明的事例。如牛頓從蘋果為何會落地的疑問出發，發現了萬有引力定律；伽利略通過敏銳地觀察和思索，發現了擺的等時性。教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。其次要樹立學生質疑的自信心，告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，不同學習水平的學生都會有疑問，每個人都可以提問。使學生懂得，只有在互相質疑的過程中，思維才能得到發展。

2.營造民主環境，讓學生在民主和諧的氛圍中大膽提問。

教師要善于營造民主和諧的氛圍，讓學生能無拘無束地提出問題，暢所欲言，如在教室里張貼鼓勵質疑問難的標語條幅或名人名言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“凡事多問為什么，知識自然會淵博。”“發明萬萬千，起點是一問”等。魏書生說：“民主像一座搭在師生之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”教師應以平等的心態對待每位學生，以親切的笑容與學生交流，使學生消除對教師的恐懼感，鼓勵學生的質疑，以寬厚的胸懷接納每個學生提出的問題。

3.努力創建有趣情境，使學生愿意質疑。

教學形式單調，學生的興趣就提不起來，這是不變的事實。教師在教學中應適當采用多種教學方式，充分調動學生的積極性。例如《光的直線傳播》一課：可采用手影游戲、分組討論、相互提問的方式進行。在公平競爭的環境下，學生興趣盎然、發言踴躍、討論積極熱烈，會提出許多問題。如：影子是怎樣形成的？為什么影子的形狀與手形是一樣的？為什么手動影子也跟著動？為什么影子是黑色的？如果手是透明的那么還能形成影子嗎？各種各樣的問題洶涌而出，不僅活躍了整節課的氣氛，而且大大提高了學生的分析問題的思維能力，更提高了學生對各種現象的質疑能力。教師還可以通過各種教具，如采用多媒體、掛圖、或適當時還可以采用戶外教學，讓學生耳目一新，有感而發出疑問，久而久之，有效提高他們的質疑能力。

4.指導質疑方法，讓學生學會質疑，培養質疑能力。

（1）加強物理知識的應用，聯系生活實際進行質疑。

我們在教學過程中應不斷引導學生從日常生活和實踐中尋找問題。如：一盞生活中的電燈，可以引發：為什么燈會發亮？用久后燈泡的玻璃壁為什么會變黑？同一個燈泡為什么深夜時比傍晚時亮呢？燈泡里面有物質嗎？又如：在講到光的色散時，通過實驗得出太陽光是白光也就是復色光，可以讓學生聯系生活回憶他們平時所看的朝陽和夕陽的顏色產生疑問等。只要在不斷應用過程中發現問題、解決問題，解決問題時又發現問題，周而復始，質疑能力定會提高。

（2）追因求果進行質疑。

追因求果進行質疑就是對學習內容大膽提出假設，假設是學習結論的預設。如：在學習浮力時，可以觀察到水不能托起一塊小小的鐵片，而能托起用鐵造成的萬噸巨輪。這是為什么？又如：沉在清水中的雞蛋，當在水中不斷加入鹽時，雞蛋會慢慢浮出水面，這又是為什么呢？為什么在空中飛舞的肥皂泡會出現五顏六色的花斑？原子彈、氫彈為什么會有這么大的威力？像這樣引導學生堅持不懈地尋根問底，常常會引出物理概念和規律得出的過程或加深對它們的理解。

（3）類比聯想進行質疑。

類比聯想進行質疑就是根據兩種事物在某些特征上的相似，做出它們在其他特征也可能相似的假設。如：光和聲都是直線傳播，有反射、折射和干擾現象等，由于聲呈波動狀態，因而聯想到光是否也呈波動狀態？從而提出質疑。又如：可對做功快慢與物體運動快慢進行類比聯想，從而提出質疑：功率該如何定義？它的公式、單位又是怎樣的？物理學中有很多物理內容、規律、處理方法是相類似的，因此通過類比聯想進行質疑是我們常用的一種方法，經常指導學生運用這種方法進行質疑，可以大大提高學生的質疑能力。