音樂教育在中學生個性發展中的特殊作用

[摘 要] 在中學生個性形成和發展過程中，培養情感的教育是十分重要的，我們應向著“個性的全面發展”這個目標邁進，實現學生素質的全面提高。首先通過學校各種音樂活動發展學生的個性，其次在教學過程中使每個學生的音樂個性得以發揮、發展，其中包括音樂感悟能力的培養和選擇恰當的音樂作品，培養體驗音樂情感的能力以及思維能力的培養。音樂教育以培養審美能力為核心已成為學校音樂教育過程中不可動搖的原則，我們應該使學生的音樂個性得到最大限度的發揮。這本身就是一個較為完整的德育、美育教育的過程，它對健全中學生人格無疑具有較現實的意義。

[關鍵詞] 音樂審美；個性；感悟能力；思維能力；全面發展

在大力推進素質教育的今天，使學生的個性得到充分的、全面的發展，已經成為教育所應負擔的責任。教育者不僅要尊重學生個體生命的價值，張揚學生的個性，還要注重培養學生多種才能，使學生多元智能獲得充分的發展，最終實現學生素質的全面提高。這是作為一個教育工作者應有的權利，也是人作為社會一分子的作用所必須的。多少年來，音樂學科一直以其獨特的方式和作用存在于中學生學習的各個學科門類中間。在世俗的觀念中，音樂課即唱歌課這種狹隘的、原始的概念和做法早已成了歷史，現代教育理論和要求賦予了音樂教育以更豐富的、深邃的內容和思想。

當今，音樂教育作為學校實施美育的重要途徑，是素質教育的重要方面，它的主要任務是在學生感知、體驗、理解音樂的過程中，培養認識音樂美、理解音樂美和創造音樂美的能力，這種能力即概括為對音樂的審美能力。

眾所周知，音樂藝術是時間的、聽覺的、情感的、聲音的藝術，感受音樂美必須以欣賞為前提，它要求學生養成仔細聆聽、認真辨析的欣賞習慣，捕捉用于情緒表現的音樂要素，在音樂進行的過程中體會音樂情緒的變化、發展，并激發內心的感受和共鳴。所以常說音樂教育是培養情感的教育。

在中學生個性的形成和發展過程中，培養情感的教育是十分重要的，因為具有奮發向上的感情，就能成為人們認識世界、改造世界等實踐活動的原動力。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。歷史的經驗已使我們認識到音樂對人的潛能，尤其是潛在的思維和潛在情感的調動作用，是其他學科所無法比擬和替代的。根據中小學素質教育的理論要求，我們應該向著“個性的全面發展”這個目標邁進。在本人工作的這十多年中，也取得了一些顯著的效果。

一、通過學校各種音樂活動發展學生的個性

在學校，學生接受音樂能力的培養和訓練的渠道是多種多樣的，從音樂課——音樂活動——校園文化藝術節——社會藝術實踐等多方面、多形式的音樂活動中，使學生具有廣泛的參與性。其中最具代表性的如合唱、器樂合奏和集體性的音樂知識競賽等都成功地實現了以音樂教育活動來發展個性，培養學生高尚、純潔、舍己為群的思想。

音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學活動，使學生的創造思維的空間更為廣闊。活動課除了完成基本任務外，更多的是把活動的主動權交給學生。例如：在中學音樂課本中《春天來了》這一節音樂欣賞課，可以由欣賞樂曲入手，感受和分析樂曲每一段的情感特點，再由學生充分發揮想象，用說、演、畫、打擊樂器伴奏這四種方式來表現樂曲。這樣的活動集中了文學、藝術的內容，學生通過活動就更能理解樂曲情感，同時也增強了環保意識。所以，活動課能有效地激發學生團隊精神，有利于學生智力發展，并且還有利于學生創新能力和綜合素質的提高。

二、在教學過程中使每個學生的音樂個性得以發揮、發展

在藝術活動過程中，技能性的表演固然十分精彩，全校性的合唱隊、樂團、舞蹈隊以高超的表演技能得到社會的贊許，但作為窗口，它并不能真實地反映一個學生普遍性的音樂文化素質水平，如果為了建設這個窗口大量投入人力物力而忽視了普遍性的音樂文化素質的培養，那就本末倒置了。學校音樂教育的主要成果不應是往高校送幾個藝術特長生，或得到幾個獎，而應該是全體學生音樂文化素質的提高。在中學音樂課堂，我們應該把教學的側重點放在非技巧性的一面，即著重對學生進行欣賞和審美能力的培養。

1、音樂感悟能力的培養

傳統化的音樂課概念中有一大誤區：音樂課即是音樂表演課。它阻礙了一大部分學生音樂個性的發揮，在當今的中學生群體中，幾乎每個人都有其特定的音樂生活。在中學生的音樂生活中，聽歌的往往多于唱歌和演奏的。誠然，限于每個人的生理條件，并不是每個人都具有一副亮麗的歌喉，也不是每個人的雙手都具有較完美的協調功能，但是對美感的追求卻是共性的，對輕、重、強弱、快慢等音響感知的能力人人具備。而音樂藝術的形象是由聲音的運動形成的，一部音樂作品就是一個特定的聲音運動過程，也就是說并不是每一個學生能演唱好歌或演奏好樂器，但是每一個學生都能感知音樂、體會音樂進而就能理解音樂，即感悟音樂。教育的側重點在于通過音樂感悟能力的培養達到培養審美能力的目的。

2、選擇恰當的音樂作品，培養體驗音樂情感的能力

現代的中學生生機勃勃，充滿青春的熱情，但往往容易被一些具有華麗辭藻或充滿宣泄情緒的通俗歌曲所迷惑。這幾年來，我對學生進行了一些調查，結果表明：95%以上的學生喜歡流行音樂，幾乎每個學生都能列舉出一大串流行歌手的名字：周杰倫、潘瑋柏……對于他們的代表作品，更是了如指掌，就“你希望老師怎樣上好音樂課”這一問題，很多學生都希望在課堂上能聽到自己喜歡的流行音樂；學校舉行歌詠比賽，學生絕大多數唱流行歌曲，較少有學生記得《大刀進行曲》《松花江上》，更令人驚訝的是有人連《義勇軍進行曲》的歌詞也不能唱全，這不得不讓人憂慮和反思。這也是當今中學生音樂生活中很突出的現象。所以在音樂教學過程中選擇恰當的音樂作品是十分重要的。流行歌曲是一種音樂形式，將會作為一種文化現象長期存在。因此，提高學生的審美能力是非常關鍵的。當審美能力提高到一定程度以后，就會形成相應的免疫力，對流行歌曲進行鑒別，能吸取精華去其糟粕。比較是最好的教學手段，教師把詞曲俱佳的優秀作品和低俗的毫無價值可言的作品放在一起，和學生共同探討辨別美丑。大家都知道，音樂是情感的藝術，音樂的情感體驗是貫穿音樂創作、表演和欣賞等過程的主要活動，要讓學生知道構筑音樂情感的通道來自于音樂的諸要素，這樣既培養了學生分析、理解作品的能力，又能將學生的情感體驗與那些空洞淺表的辭藻分開，獲得的將是音樂進行過程中的美感體驗。

3、思維能力的培養

音樂藝術活動是一種以形象思維為主的思維活動，它是作為人的兩種思維活動中極富創新特點的思維形式。世界著名教育家蘇霍姆林斯基對音樂教育的意義和作用曾作過這樣精彩的描述：“音樂是思維強而有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發展。

音樂教學中培養學生形象思維及想像能力，應從“聽”入手。音樂是聽覺的藝術，教學中以聽覺為先導，可以使學生在學習中獲得美感和情感體驗，激發他們的音樂情感，發展他們的音樂創造能力。音樂教學中的“聽”，不是讓學生盲目地聽，也不是教師填鴨式或一相情愿式的講解音樂，而應該充分調動和激發學生的形象思維，發展聯想和想像，引導學生走進音樂中，去發現、去探索。

音樂的思維以音樂進行過程中的動態作為基礎，這種音樂的動態賦予人以廣闊的思維空間，教學過程不一定將學生的思維給予定向，而是充分調動學生的想象聯想。如在非標題性音樂的欣賞過程中將學生的思維定向是十分不恰當的。根據音樂的動態和情感體驗展開豐富的想象聯想是培養學生思維能力的良好途徑。

三、學生的音樂個性對健康發展的作用

學校的音樂教育不是培養音樂家，而是培養人，培養全面發展的一代新人。要使學生具備一定的審美能力和音樂素養，能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂、表現音樂，這是學校音樂教育的宗旨。學校音樂教育的核心是審美教育。音樂教育以培養審美能力為核心已成為學校音樂教育過程中不可動搖的原則，我們應該使學生的音樂個性得到最大限度的發揮。感知一部好的音樂作品，從中取得美好的或具有較深刻思想的情感體驗，以此激發學生熱愛生活和奮發向上的高尚情操，這本身就是一個較為完整的德育、美育教育的過程，它對健全中學生人格無疑具有較現實的意義。藝術的魅力在于他的完美性追求，限于邏輯的局限，這里很難用具體的數據來闡明這種現實性意義。但當學生們能較深刻地體會《國歌》的莊嚴與豪情，《命運》的思索與抗爭，肖邦的激情與詩意，舒伯特的幽靜與含蓄等等，我們完全有理由說，一個豐富的健康的人格在形成。

總之，音樂教育的根本目的在于提高人的整體素質，中學生是人生歷程中最具活力最有朝氣的年齡段，我們應正視中學生豐富的、脆弱的情感，在音樂教育的過程中正確運用音樂藝術的情感性特點，合理疏導學生的情感發展道路，使他們的個性在健康的情緒中自由地發展。并且我們需要改革評價方法和手段，構建相對完整的教學機制和評價機制，能陶冶學生的身心，有效的促進學生的全面素質，促進學生個性形成。同時也能夠促進學校教師隊伍的建設，促進教師的專業成長，提升學校的辦學水平，為學校的可持續發展打下良好的基礎。

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作者簡介：施春美（1983—），女，江蘇啟東人，中學二級教師，研究方向：中小學的音樂教育。曾三次獲得啟東市優課評比一等獎，南通市中小學音樂教師基本功比賽一等獎，所輔導的學生多次榮獲南通市一等獎。