試論課堂提問(wèn)技巧

于印

【摘 要】課堂提問(wèn)可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們不斷地探究未知，本文就課堂提問(wèn)技巧方面作了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】氛圍 針對(duì)性 時(shí)機(jī) 鼓勵(lì) 層次

教師提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一，它貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳授，學(xué)法的掌握，情操的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)，想象力、創(chuàng)造力等各種素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)不蘊(yùn)含在這一問(wèn)一答之中。通過(guò)課堂提問(wèn)可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們不斷地探究未知，同時(shí)教師也可獲得教學(xué)反饋信息，從而能更好地把握教學(xué)進(jìn)程。

課堂提問(wèn)要講究技巧性，才能發(fā)揮它啟迪、激發(fā)的功能，從而達(dá)到預(yù)期效果。課堂提問(wèn)要抓住要點(diǎn)，并通過(guò)技巧運(yùn)用，貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，接下來(lái)就課堂提問(wèn)技巧的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)看法。

一、營(yíng)造寬松的提問(wèn)氛圍

課堂提問(wèn)應(yīng)該在寬松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，務(wù)必使學(xué)生主動(dòng)參與，敢于回答問(wèn)題，形成生動(dòng)活潑、激烈爭(zhēng)辯、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的氛圍。這樣學(xué)生的思維處于開(kāi)放狀態(tài)，敢于充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，從而更加積極、主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效益。

二、既要面向全體，又要有針對(duì)性

教師提問(wèn)既要有普遍性，又要注意針對(duì)不同程度的學(xué)生，提出的問(wèn)題應(yīng)有所不同。教師要因材施教，提問(wèn)要有的放矢，使成績(jī)好的學(xué)生能更上一層樓，使后進(jìn)生也不至于喪失信心。因此教師提問(wèn)既要做到態(tài)度平和，目光注視著每一個(gè)學(xué)生，使全班同學(xué)都感到有被提問(wèn)的可能，積極動(dòng)腦思考；又要使全體同學(xué)從你的表情目光里，感到親切、信任，受到鼓舞而愿意動(dòng)腦思考。

所謂的針對(duì)性，一是指提出的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住中心，牽一發(fā)而動(dòng)全身，要使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)中。二是指提問(wèn)學(xué)生要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，來(lái)提高水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生。既不能使好學(xué)生感到問(wèn)題太簡(jiǎn)單而索然無(wú)味，也不能讓后進(jìn)生感到老虎吃天，無(wú)從下手而百思不得其解，更不能故意給學(xué)生難堪，挫傷學(xué)生的積極性。

三、要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)、質(zhì)量

提問(wèn)不宜過(guò)早或過(guò)遲。過(guò)早的話缺乏必要的感性材料和預(yù)備知識(shí)、方法，學(xué)生回答不出來(lái)，反之，在教師做了一系列分析解釋后，只讓學(xué)生回答“是”或“不是”，那樣也沒(méi)有提問(wèn)的必要。只有精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能到達(dá)預(yù)期效果。提問(wèn)的關(guān)鍵在于能否引導(dǎo)學(xué)生思考，所以不一定非要拘泥于形式上的頻繁，教師應(yīng)在關(guān)鍵之處，在需要引導(dǎo)學(xué)生思考的地方進(jìn)行提問(wèn)，使課堂形成一種既積極思考，又輕松舒暢、張弛有度、錯(cuò)落得當(dāng)?shù)牧己昧?xí)慣。

不失時(shí)機(jī)地、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)，可以起到鞏固知識(shí)，活躍課堂氣氛的作用。但如果問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，會(huì)使學(xué)生手忙腳亂，招架不住；問(wèn)題過(guò)少，會(huì)使學(xué)生思維松懈，課堂氣氛沉悶。因此，課堂提問(wèn)數(shù)量要適宜，同時(shí)又要講究質(zhì)量，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生因疑而思，深化認(rèn)識(shí)，避免“是非問(wèn)”和“填空問(wèn)”。

四、及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生

在課堂中的提問(wèn)，是教師指導(dǎo)學(xué)生探究未知的過(guò)程。學(xué)生回答問(wèn)題一般從不完整到完整，這是正常現(xiàn)象，因此學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整時(shí)，對(duì)其正確部分也應(yīng)給予充分肯定，對(duì)回答正確的同學(xué)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，積極參與討論，敢于發(fā)言，敢于爭(zhēng)論，特別要支持那些能夠發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生，有思想火花的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題要大膽，不要照本宣科，表達(dá)要清楚明白，不要含糊其辭。對(duì)少數(shù)膽怯的學(xué)生，要注意引導(dǎo)，給予鍛煉機(jī)會(huì)，問(wèn)他們一些容易回答的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

課堂提問(wèn)不要答不出來(lái)或答錯(cuò)就換人和批評(píng)，提問(wèn)的目的是使學(xué)生多動(dòng)腦子，學(xué)會(huì)思考。因此，在課堂提問(wèn)中對(duì)于差生，更要多問(wèn)，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，而不能使其成為“被遺忘的角落”。 切忌以提問(wèn)的手段去迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，或?qū)卮鹩绣e(cuò)的學(xué)生加以指責(zé)和諷刺，傷害學(xué)生的自尊心和自信心，使他們害怕提問(wèn)，師生產(chǎn)生對(duì)立情緒，這樣做的結(jié)果必然是事與愿違，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。但是，對(duì)于學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，必須指正，必要時(shí)還應(yīng)分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

五、提問(wèn)要有層次、有順序

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要分層次、分步驟去解決，不能急于求成。提出的問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的理解能力、心理素質(zhì)等差異來(lái)確定，做到難易適中，不要只提容易的，滿足于學(xué)生都能回答，熱熱鬧鬧；也不要認(rèn)為難度越大越好，以難倒學(xué)生為快。問(wèn)題要圍繞中心，層層深入，定向引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析推理判斷的方法。有的提問(wèn)要求學(xué)生放開(kāi)思路，以訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維能力。提問(wèn)時(shí)要給予學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答條理不夠清晰、不夠完整的結(jié)論，教師一定要再準(zhǔn)確地復(fù)述一遍，務(wù)必使全班同學(xué)聽(tīng)清楚、弄明白。

課堂提問(wèn)技巧只是教學(xué)中的一些具體方法，教學(xué)有法，而法無(wú)定法，因材施教，因人施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，訓(xùn)練學(xué)生素質(zhì)，才是教學(xué)追求的完美境界，才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。endprint