初中語文口語交際的情境教學模式的探討

張新香

【摘 要】 通過對初中語文口語交際的情境教學模式中出現(xiàn)的話題脫離生活實際、欠缺交際情境的創(chuàng)設(shè)與真實情境的評價這幾點問題進行淺析，并對這些問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文 口語交際 情境教學

初中語文新課程的標準中其中一項重要的內(nèi)容就是要培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生能夠有日常口語交際的基本能力，文明交往、禮貌表達、懂得傾聽。在初中語文口語交際中，如果沒能將口語能力的鍛煉同情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，在不通過適當?shù)那榫诚露_展的口語交際，學生的口語能力提高就會受限。教師創(chuàng)設(shè)符合教學實際的場景，引領(lǐng)學生在該場景中練習口語至關(guān)重要，同樣對初中語文口語交際的情境教學的模式的探討也是十分重要的。本文對初中語文口語交際的情境教學模式中出現(xiàn)的問題進行淺析，然后對其問題提出探討。

1 存在的問題

1.1 脫離生活實際的話題

初中口語交際所選擇的話題應(yīng)該以特定的話題為中心，在人教版初中語文教材中雖然有相關(guān)內(nèi)容表達了對口語交際的重視，但是對于詳細應(yīng)該怎樣教會學生的內(nèi)容卻很模糊，同時對于這部分內(nèi)容的研究也不夠完善，在實際的口語交際的中，教師對于話題的選擇帶有較大程度的隨意性，如此很容易導致話題與生活實際的差距過大。例如，在很常見的訓練打電話、招待客人、買東西等這些話題時，總是重復被利用，雖然這些話題可以使學生在生活實踐中得到一定程度的經(jīng)驗性總結(jié)，可是這種生活情境太過簡單模仿，沒能很好地培養(yǎng)學生良好的口語表達能力。

1.2 欠缺交際情境的創(chuàng)設(shè)

作為信息交換與傳遞的口語交際，它同時也是思想交流的過程，在具體的情境教學模式中其情境又不可能是完全現(xiàn)實的，這就需要適當創(chuàng)設(shè)一種與生活實際相類似的口語交際場景，讓學生在貼近生活實際的實踐中鍛煉自己。只是在實際教學過程中，由于教師習慣選用一些具有固定模式的情境，這種固定模式化的情境雖然會讓教師操作起來得心應(yīng)手，但是也很容易使學生失去學習的趣味。這樣模式一般都是教師一個人在講臺上講，學生在講臺下聽，類似演講的味道，這樣單方面?zhèn)鬟f信息的方式與口語交際的本質(zhì)要求是相悖的。所以要切實達到口語交際的要求，固定模式化的情境是不可取的，要創(chuàng)設(shè)合理的交際情境，讓學生互動，使每一個學生都參與到口語交際的信息交換中。

1.3 欠缺真實情境的評價

在口語交際教學情境評價中往往是在學校中進行的，教師也只是對學生的口語能力評價。在走出課堂、對學生所在的家庭與社會中，教師對學生口語交際水平就無法進行評價，如此就導致口語交際評價的范圍局限在虛擬的教學情境中，欠缺真實的情境社會等模式的評價。這與家庭社會評價要素的難以把握以及傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有著一定的關(guān)系。在口語交際的情境教學模式中，知識性的教育思想依舊存在，知識性的學習在學生的交際訓練中占有很大一部分，如此便會出現(xiàn)教師對學生的評價方式單一，經(jīng)常出現(xiàn)教師對學生學習成果的終結(jié)性評價的情況，同時使得訓練方式與目的趨向功利，只是應(yīng)付考試的需要。在以書面評價為主要評價工具中，忽視了對學生訓練過程的形成性評價，同時教師在對學生口語交際訓練的評價中其進步空間也是相當大的[1]。

2 討論

2.1 選擇與貼近生活實際的話題、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境

在口語交際的情境教學模糊中要選擇與生活實際緊密相連的話題，不要重復頻繁利用一些已經(jīng)讓學生練習過的話題。在選擇適合的話題后，應(yīng)該給學生提供良好而又輕松的情境，讓學生減少或者消除緊張的情緒，使學生在輕松的氛圍中放松，這樣就更加有利于學生進行口語交際。

2.2 創(chuàng)設(shè)合理的交際情境

口語交際源于生活，所以口語能力的鍛煉也應(yīng)該在生活中進行的，所以創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫衬Ｊ街陵P(guān)重要。著重表達的口語交際，如果學生找不到出發(fā)點或者素材那么學生就表達不出來，口語交際的目的就達不到。例如以“婉轉(zhuǎn)拒絕”為主題的口語交際課中，可以創(chuàng)設(shè)幾個小情境。情境一：對大街上對你推銷產(chǎn)品的人委婉拒絕；情境二：找你借作業(yè)抄的同學如何委婉拒絕。盡管類似的情境有許多，但是只要不局限情境的創(chuàng)設(shè)、不影響學生的自由發(fā)揮，都可以應(yīng)用到情境教學的模式中[2]。

2.3 綜合多種真實情境的評價

在鍛煉學生口語交際能力的過程中，教師的教學評價的作用是不可小覷的，合理有效的評價不僅可以使學生認識到自己的問題所在，也可能讓學生受到肯定。在實際的口語交際的情境教學模式中出現(xiàn)的評價方式的單一，教師可以適當改變傳統(tǒng)的口語交際評價方式，添加或者轉(zhuǎn)換單一的模式，使其方式更加多元化。口語交際的評價不只是通過純粹的分數(shù)來衡量，可以從生活化、現(xiàn)實化的角度考慮來客觀評價。對評價目標是設(shè)置上，可以從過程與方式、溝通能力、合作意識、溝通能力、情感態(tài)度價值觀、知識與能力等方面綜合評價[3]。

在人與人交流日漸密切的今天，口語的表達也受到越來越多的人們的重視。作為公民必備能力的口語交際，初中語文教學中也是越來越重視，但是在這情境教學模式中出現(xiàn)的一些不合理問題我們是應(yīng)該重視與改進的。口語交際能力訓練與情境教學緊密相連的，選擇與實際貼近的話題、創(chuàng)設(shè)良好的情境模式與適當?shù)那榫辰虒W模式的評價方式，使學生在輕松愉快的氛圍中學到切實的交流技術(shù)、表達出自己的真實想法。在新課程改革的進行與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用，相信未來的口語交際情境教學模式會越來越完善。

【參考文獻】

[1]李雪蓮.初中語文口語交際情境教學現(xiàn)狀淺探[J].考試周刊，2013（72）：23.

[2]鄭漢松.如何在情境教學中提升學生的口語交際能力[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2013（11）：61.

[3]趙聰.初中語文口語交際的情境教學策略研究[D].重慶師范大學，2012.endprint