走近你，并愛上你

摘 要：文言文、周樹人、寫作文是時下廣為流傳的“三怕”，目前文言文教學是學生學習的攔路虎，學生對文言文學習苦不堪言，心生畏懼。結合教學過程中的淺顯認識，從調動學生興趣和改變課堂常規教學入手，總結了一些讓學生愛上文言文的經驗，贅述如下。

關鍵詞：文言文教學；興趣；切入點；視頻；常規形式；手段多樣

我們都知道文言文教學是高中語文教學中的重要部分，然而

實際的高中文言文教學耗時長、難度大、收益小，真可謂事倍功半。究其原因，在于我們老師過于勤懇，生怕漏掉一個知識點。課堂上老師幾乎是逐字逐句解釋，稍好一點的是，先讓學生通譯一部分，老師點撥重點詞句，或是先點撥詞句，再讓學生通譯文段；課下再花費大量時間背這些支離的知識點。可是高考對文言文的考查是采用課外文言文的語段，所以，久而久之，學生對文言文課堂學習很畏懼，甚至他們對文言文的學習很反感。

今年有幸帶領學生一起學習選修《史記》內容，我就想借助《史記》讓學生在45分鐘之內更主動、更有效地學習文言文，成為文言文課堂的主人，進而激發學生學習文言文的興趣。以下幾點做法，望同仁們不吝賜教。

一、課堂的切入點很重要

例如，《信陵君竊符救趙》，這篇課文盡管故事性強，但篇幅長，文言知識點多，可引導的內容多，怎樣才能讓學生快速進入課文，提高學生的學習效率？我引導學生從題目入手了解文本內容：（1）信陵君為什么要竊符救趙？（2）怎樣竊符救趙的？學生在課堂上粗讀課文很快就找到“與趙勝的特殊關系”“告別侯嬴時侯嬴獻計，重用朱亥”這幾部分，這樣學生的探究欲望就被調動起來：侯嬴是誰，朱亥又是誰。

二、靈活運用多媒體

以前總能在課堂上逮到幾個津津有味的偷偷讀課外書的學生，而這幾年，我在課堂上鼓勵學生多讀書，他們還不愿意，總是要求看看視頻或是讓我說說。所以，我與“時”俱進，也把一些影片，電視講堂搬到課堂上。在學習《趙氏孤兒》這篇文章時，由于節選部分文字很少，內容也好理解，所以，我讓學生比較電影版和史記版中的程嬰。這樣學生就能很快、很認真地研讀司馬遷筆下的程嬰，進而還鍛煉了學生的思考、表達能力。

光有熱情，事情只成功了一半，得讓學生的興趣持續下去，做教師的就不能循規蹈矩，要打破常規授課流程。高中課程緊，語文在很多人眼里又是多一節少一節無關大礙的，所以，語文課堂的時間有限，有必要根據文本內容難易安排教學內容、課時，確定教學形式與講課流程。以《飛將軍李廣》為例，以李廣得名“飛將軍”入手，喚起學生的閱讀興趣自然不在話下。“馮唐易老，李廣難封”，一個如此勇武，又戰功赫赫的大將軍為什么“無尺寸之功得封邑”，學生細究課文，就會找到答案：心胸狹隘“斬霸陵尉”“殺已降”“受梁王授將軍印”以及逞個人英雄主義等。師生就把這一部分作為課堂學習的重點，進行探討。其他部分可以采用學生合作探究方式，或以練習形式解決，以達到事半功倍之效。

因文而異，靈活采用多種形式，提高閱讀理解能力。新課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中吸取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！睂W完《荊軻刺秦王》這篇課文，我試著讓學生完成這樣的作文：（1）假如你和荊軻同時代，針對“荊軻刺秦王這件事”寫一篇新聞報道，并對這篇新聞發表新聞評論；（2）根據司馬遷的敘述，把《荊軻刺秦王》改成小說。學生研讀了荊軻刺秦王的來龍去脈后，寫起作文來也必然會得心應手。這樣一石二鳥，寫作的情趣也調動起來，我自己也很有成就感。

課堂內外結合。功利化的使然，高考畢竟考的是課外文段，學生再有興趣，也是以提高分數為目的，所以，要不失時機地結合課外文段，遷移課內，延伸課內知識，教授《垓下之戰》時，為了讓學生全面了解司馬遷對項羽、劉邦的態度，我又選取了一些片段作為補充。在學習其他篇章時，有時候也會穿插一些和課文故事相關的成語故事，或是戲曲故事。這樣無形當中也就介紹了掌握一些文言詞語義項的方法了。

學習文言文，可以說切入點非常多。我們做老師的任重而道

遠，我們要多花心思了解學生學習的困難，幫助學生找到解決的辦法，才是重中之重。

參考文獻：

錢國利.高中文言文詞語歸納教學探討[J].大連教育學院學報，2004（04）.

作者簡介：姜曉靜，女，1976年5月出生，本科，現就職于山東省威海市乳山第六中學，研究方向：文言文教學。