構建高效語文課堂的必由之路

摘 要：《普通高中語文課程標準》對“閱讀與鑒賞”提出了明確要求：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”用目前流行的話來說，這就是“文本細讀”（該詞主要是源于20世紀西方文論中的一個重要流派——語義學）。可以說，只有文本細讀，才能使語文課堂真正洋溢語文的味道；只有以文本語言為“鑰匙”，才能打開文本細讀的大門。

關鍵詞：語文；高效課堂；文本細讀

一、文本細讀要“于無疑處生疑”

文本細讀要在那些“無意之筆”中細讀，這種地方往往沒有華麗的語言作為載體，又沒有精彩的情節作為內在呈現，所以會被無視、忽視，或者說被視而不見。其實，這樣的語言雖然貌不驚人，但很有可能是作者經過冥思苦想的匠心獨運之句，大師們會想通過這樣的語言傳達一些特別的用意。作為教師，應該有一雙發現的眼睛，發現這些漫不經心卻內蘊精華的語言，細細探究其中的精彩，并引導學生探究、品味出文本的深層意蘊。

兩年前教高二，《外國小說欣賞》中有一篇托爾斯泰《戰爭與和平》中的節選文章《娜塔莎》，在備課過程中就發現了這樣一些“閑中見奇”的句子。例如，

“皇帝嗎？……不是，大臣……親王……大使……你沒有看見花翎嗎？……”人群里有人這么說。人群里的一個人，穿得比其余的人都好，似乎認識所有的人，叫出當時最顯要的人的名字。

這是文章開篇的閑來一筆，以前往往是忽略的，那次偶爾之間發現了這塊珍寶，細細研讀，發現頗有深意。課堂上筆者設計了這樣一個問題：電視劇中有人是跑龍套的，小說中也有這樣的人物，為什么要設置這一人物呢？筆者讓學生把目光和思維聚焦于上文的那句話，他們思考后自然得出了結論：這個穿得比其余的人都好的人，還能叫出當時最顯要的人的名字，其實作者是想說這個人善于交際，從而來顯示這場舞會的盛大與隆重。這樣的引導之后，學生在筆者分析下面一段話的時候，也找到了有異曲同工之妙的閑筆。

皇帝帶著笑容向大廳里望了一下。過了一分鐘——還沒有人開始跳舞。司儀副官走到別素號娃伯爵夫人面前，邀請她。她微笑地舉起手，沒有望他，把手放在副官的肩上。司儀副官是個跳舞能手，他緊摟著他的舞伴的腰，自信、從容、平穩地和她開始在圈子的邊上跳滑步，然后在大廳的角落抓住她的左手，把她轉過來，由于音樂節奏越來越快，只聽到副官的疾速的靈活的兩腿發出有節奏的鞋刺聲，每隔三個拍子，在旋轉時，他的舞伴的天鵝絨衣服便飄起來，好像閃光一樣。娜塔莎望著他們，幾乎要哭了，因為跳第一圈華姿舞的不是她。

一般情況，老師在做文本解讀的時候往往會設置這幾個問題：（1）這里為什么要詳細描寫伯爵夫人跳舞？這對刻畫娜塔莎形象有什么作用？（2）本段最后一句反映了娜塔莎怎樣的心理？但那次備課中，筆者也注意到了上面引述部分的第一、二句話，“過了一分鐘”粗略一看沒有什么深意，實際上托爾斯泰想通過這精確的“一分鐘”計時把女人們心中渴求著被邀請跳舞的心情和男人們心中想邀請自己追慕的女子，但又在皇帝面前怯場的心態看似不經意卻精確地勾勒了出來，從而更強化了下文娜塔莎久久等不到被邀跳舞的那種復雜的心理。這也許就是大家的功力所在，看似平淡卻奇崛。

如果教師在文本分析的過程中有意識地去引導學生尋找這樣的句子，那么久而久之，在不斷的細讀中，學生就能增強對文本的理解能力，能更深地讀懂名篇，讀懂作者，掌握閱讀文章的方法。

二、文本細讀要“發前人之未發”

夏丏尊曾經說過：“在語感敏銳的人心里，‘赤不但只解作紅色，‘夜不但只解作晝的反對吧。‘田園不但只解作種菜的地方，‘春雨不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠二字，就會感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等等說不盡的情趣。見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學在此。”這也可以作為對文本細讀的精辟論述，文本細讀就要大膽地“發前人之未發”，提出自己的意見，有所創新。

同樣在教學《娜塔莎》這一課時，學生思維的火花就被點亮了，有了一些若隱若現的亮光，這讓作為教師的頗感喜悅。比如，這一段：

“我已經榮幸地認識了，假使伯爵小姐記得我。”安德來公爵恭敬地低低地鞠著躬說，和撇隆斯卡雅說他粗魯恰恰完全相反，他走到娜塔莎面前，還未說完邀請跳舞的話，就伸出手去摟抱她的腰。他提議跳華姿舞。娜塔莎對于失望和狂喜都有所準備的焦急的面色，忽然明朗起來，露出了快樂、感激、小孩般的笑容。

有位平時比較活躍的學生就提出這樣的疑問：“還未說完邀請跳舞的話，就伸出手去摟抱她的腰不是很粗魯嗎？為什么原文中還要說他‘文雅（‘和撇隆斯卡雅說他粗魯恰恰完全相反）？”能提出這樣的問題，證明學生已經進入了文本的深處。安德來即便邀請娜塔莎的心情很是迫切，但也得顧及社交禮儀啊，那么他從粗魯變成文雅的根本原因到底是什么呢？

這時筆者援引了文本沒有選取的內容：娜塔莎對她的好友索尼婭曾有這樣的剖白：“我有點怕他，但也想牽他的手，凝望著他，為他高歌。如果我那么做，他一定不會再來。你可留意到他不茍言笑，我唱歌時留意到他看著我，當時他在笑，而我覺得……實在難以形容，覺得像有人送我最美最棒的禮物。”而這段話恰好被安德來聽到了，也讓他瀕臨枯死的心煥發出了新的活力，他也開始對娜塔莎有了鐘情之心。學生了解了這段插曲之后，也就自然明白了安德來為何知道娜塔莎在無人邀請而失望和焦急后，懂得了她內心的需要，馬上走向她向她邀舞，這已經不是“文雅”這樣的詞可以形容的，這是一種“相知”，因為“相知”，所以就直接“伸出手去摟抱她的腰”。學生的細心揣摩也讓他更好地理解了文本的思想及內涵，這就是細讀文本，深入思考的效果。

總之，細讀的根本是立足于文本，尤其是語言，要對語言蘊含的豐富內涵進行充分挖掘。情要在自己讀中感，理要在自己讀中悟。文本細讀走進高中語文課堂，將使教師和學生一起進入文本，實現三者之間的對話，這給了教師一把開啟學生思維之門的鑰匙，也為學生打開一個個思維創新的問號。所以說，文本細讀為閱讀教學拓寬了一個廣闊的天地，是高中語文閱讀教學顯示品位和取得質效的必由之路。

參考文獻：

盛新鳳.文本細讀的有效策略[J].四川教育，2011（05）.

作者簡介：屠麗波，女，1981年10月出生，本科，漢語言文學專業，就職于浙江諸暨市學勉中學，研究方向：中學語文課堂教學。