論多媒體環境下的大學英語有效教學

摘 要：基于對有效教學含義的解析，分析了當前幾種常見的基于計算機多媒體教學模式的利弊，旨在探討如何在普通高校利用網絡多媒體環境來構建有效的課堂教學，選擇恰當的教學方法，發揮教師的主導作用，指導學生進行有效的學習，讓學生真正成為學習的主體。

關鍵詞：有效教學；大學英語課堂教學；多媒體技術

信息時代的來臨及網絡的發展使得基于計算機的信息科技對外語教學產生了極大的影響。教育部從2002年開始推行大學英語教學改革，對教學大綱進行了修訂。《大學英語課程教學要求》確定的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。這一目標把大學英語教學的重點從閱讀寫作轉移到聽說上來。《大學英語課程教學要求》同時也提出“采用信息技術，把以課堂教學模式為主改為基于計算機和課堂的教學模式”，也就是通過信息技術的應用來解決學生在英語學習中所面臨的聽說問題。按照新的課程要求，部分高等院校開始推行以計算

機、網絡教學模式為基礎的自主學習模式。但是，隨著多媒體教學模式的推廣與深入，一些新問題不可避免地顯現出來。分析和處理出現的問題對于大學英語教學的良性發展至關重要，本文正是基于這一視角來進行闡述的。

一、有效教學

字典中對于“有效”的定義是“能實現預期目的，有效果”。有效總是指某種活動或行為的有效，是在判斷活動的結果后做出的結

論，反映的是活動對預期結果的實現程度。狹義的教學是指教師指導學生學習的活動，姚利民對有效教學做出了如下的闡釋：有效教學是教師通過教學過程的規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。李航將有效教學解釋為教學過程合規律性、有效果、有效益、有效率教學的高度統一。楊惠中對有效教學進行了如下的概括：教師應該具有很高的綜合素質，不僅應當有良好的語言能力，還應當具有應用語言學方面的理論素養，能正確進行課堂設計，很好地處理輸入與輸出的關系、語言與內容的關系，同時他們還要在教學中富有創新精神，善于探索各種有效的、豐富多彩的語言教學形式，充分利用寶貴的課堂教學時間提高學生實際運用英語的能力，把語言教學與相關知識以及人文教育有機結合起來，尤其要通過教學活動讓學生學會學習英語的方法。這樣的教學才是有效教學。

綜上所述，評價課堂教學是否有效，可以參照以下幾點：是否符合教學規律；是否突出外語教學的實用性原則；是否能調動學生的積極性，使其參與課堂活動；是否能達到預先設定的教學目標；能否逐步培養學生的自主學習能力。能夠滿足這些條件的教學就是有效教學。

二、幾種基于計算機網絡技術的教學模式比較分析

大學英語教學改革的主要目的之一，就是摒棄傳統教學中占

據主導地位的“黑板+粉筆+教科書”的教學形式，真正實現以教師講解教材為輔，以學生自主學習為主的學習模式。在這一過程中，出現幾種新型教學模式：

模式一：由學校建立多個多媒體自主學習中心，每個機房配置幾十臺甚至上百臺電腦供學生使用，學生可以利用互聯網、校園網、教學軟件或課件等學習資源進行自主學習；模式二：在多媒體教室中，每名學生面前有一臺電腦，但是由教師通過對主電腦的操作來控制學習界面和教學軟件，播放學習內容，穿插講解；模式三：傳統教室中配備電腦和多媒體投影儀，教師采用傳統方法授課，利用課件來輔助教學。

第一種模式屬于自主學習模式，學生用電腦播放學習軟件，在規定的時間內完成對教材內容的學習，完成課后練習以及自主測試。學習過程中遇到難點、問題，除可以直接向教師請教外，也可利用學習系統中論壇、留言板等功能向同學或老師求助答疑。而網絡可以提供無盡的學習資源，可充分發揮學生自身的能動性，滿足個性化需求。這種模式對于學生的自主性、自控性有著極高的要求。自主能力強的學生可以為自己設立學習目標，自我監督完成情況。但是需要指出的是，大部分學生已經習慣了傳統的被動學習，自主學習能力較弱，忽然置身于極大的自由環境中反而無所適從，很難選擇哪些是適合自己的材料。有些學生缺乏自制力，甚至利用電腦做一些與英語學習不相干的事情，失去了自主學習的意義。

第二種模式通過科技手段使教學直觀化、形象化、有趣化，從而幫助我們完成傳統教學難以達到的目標，即便以讀寫為主的英

語課堂也能夠成為為學生提供視聽機會的平臺。教學課件中儲備了豐富的資料，可以盡可能多地為學生提供語言輸入。根據二語習得的輸入理論，學習者對于語言結構的習得和內化只有通過可理解的語言輸入才能實現。克拉申（Krashen）提出語言輸入假說，認為在第二語言或外語學習中，要使語言習得得以發生，有必要讓學習者理解的輸入語言包含稍高于其現有語言能力的語言項目。學習者利用情境提示理解這些語言，最終很自然地出現產生語言的能力，而無須直接傳授。這種模式恰恰能實現大容量、高密度的信息輸入，有助于語言的習得。存在的問題是：由于教師需要控制電腦，會忽視與學生間的互動，并且師生之間有了電腦的阻隔，有些學生注意力不集中，經常溜號，教師很難監控到學生的學習狀態。

第三種模式與第二種本質上相同，相比之下，教師比較容易監控學生的學習狀況。利用多媒體教學授課的課堂，使用PPT課件是不可缺少的一部分。PPT課件提供大量多樣的信息，包括文本、圖片、音頻、視頻等。“圖、文、聲、像”并茂成為PPT課件的一大特色，使得教學更為直觀、形象，而且在吸引學生注意力、增強學生興趣方面比傳統的教學模式更占優勢。此外，教師不必費時費力書寫板書，節省下來的時間可以讓學生或進行口語操練，或進行課堂互動，大大地提升課堂學習效率。

通過對以上三種模式優缺點的分析，我們在英語教學中有必

要針對教學對象的實際情況采取相應的模式。第一種模式比較適合重點大學中英語水平較高、自主學習能力較強的學生。第二種模式計算機輔助教學的確能夠讓學生全方位、立體式大量地接受信息，獲得多重感官的刺激，但整體上說不利于課堂互動。而第三種模式既具備第二種模式的優點，又比較便于監管。大學英語教學改革的一項重要內容是充分使用現代教育技術，實施基于計算機的endprint

課堂新型教學模式，改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模

式。第三種模式基本可以達到這樣的要求。普通高校的大部分學生具有一定的外語基礎，但所掌握的知識并不十分牢固，語言實際運用能力不強。除少部分學生具備較強的自主學習能力外，大多數學生自主學習能力較弱，仍然依賴教師的課堂授課來獲取語言知識，針對這一群體，課上的語言知識講解和訓練仍然是有必要的，但是單純機械的語言訓練容易使他們失去興趣，感到厭倦。因此，第三種模式結合傳統教學的優點與現代技術，在傳統的教學方式中加入電腦與多媒體投影，借助多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點，既可以體現教師在課堂中的主導作用，又可以以學生為中心來開展教學，比較適合在普通高校中推廣。

值得注意的是，有了英語教學軟件和課件支持，并不意味著課堂教學就處于可有可無的地位。恰恰相反，在新形勢下，課堂教學必須得到進一步加強。楊惠中也指出：“課堂教學是教學的基礎環節，上好每一堂課是教師的天職，每一堂課都應當追求教有實效、學有實效。關注課堂教學，使課堂教學回歸本質。”對于教師來說，仍然要認真備課，精心組織課堂教學，靈活運用多種恰當的教學方法，有效地調動學生積極參與學習，充分利用寶貴的課堂教學時間提高學生實際運用英語的能力，并為學生使用教學軟件進行自學提供咨詢與指導，使之逐漸成為自主學習者。通過對當前幾種基于計算機多媒體的大學英語教學模式情況分析來看，這些模式各有利弊，在實際教學實踐中并沒有完全產生預期的效果，尚未達到有效教學的目標。因此，如何趨利避害以及構建多媒體環境下的有效課堂教學應該成為教師認真思考的問題。

三、多媒體環境下有效教學的構建

課堂教學是一個復雜的、多邊互動的過程，學生是學習的主體，教師在教學過程中起著主導作用。對大部分中國學生來說，接觸外語最多的地方還是課堂，課堂學習是其接受語言輸入的主要來源，課堂教學擔負著為學生提供外語學習資源和機會，激發、維持其語言學習興趣，解決其語言學習困難，幫助其掌握語言學習方法等的任務。束定芳強調外語教學目標的實現必須通過課堂教學來進行。作為課堂的主導者，教師的作用依然重要。真正實現有效教學必然對教師的要求更高。

首先，教師要接受新的理念，調整改變傳統教學中知識傳授者的角色。建構主義的學習觀認為學生不是被動接受知識，而是主動參與到對所提供信息的積極建構中，以原有知識為基礎，對新信息進行加工認識，獲得對新知識的理解。在新的教學模式下，教師應意識到自己是幫助者、促進者、管理者、指導者，是幫助學生達到學習目標的工具之一。

其次，教師的知識體系亦影響到教學效果。外語教師具有良好的英語能力，扎實的基本功是高水平教學的重要條件，同時還應了解外語教學理論和教學法、語言學、心理學、教育學等眾多相關學科的理論。這樣才能更好地把握外語教學規律，了解學習者的心理特征、個性差異，使教學在符合教育一般規律的基礎上，對學生進行個性化的教學。

再次，教師的教學能力將對教學效果產生最直接的影響。教師的教學能力體現在對課程的設計安排方面。教師應當明確設定每一堂課的教學目標，依照教學目標制訂教學計劃，選擇教學方法，確定教學重點。作為課堂的主導者，要合理設計課程，激發學生的學習興趣，幫助學生認識和理解活動任務的意義，并能引導學生超越當前的目的，了解更深遠的意義，培養學生獨立思考和處理問題的能力。在教學內容方面，教師要把握好語言知識講解、語言技能訓練與其他知識講授之間的平衡，注意互動。學生的英語口語能力不是與生俱來的，很大程度上是在課堂教學中通過教師引領逐步培養而獲得的，“語言使用的動態交互協同式對話的本質，發生在人

與人之間，源于人類交際需要，寄生于生活體驗”，這種互動是目前電腦無法完成的，因此，課堂中盡可能創造互動交流的條件，安排一定時間的口語互動活動，有利于學生聽說能力的提高。師生情感的交流，也是有效教學應當關注到的，給予學生肯定與支持，有助于增強學生的自信。

除此之外，教學材料的選擇與使用是課堂教學不可或缺的一部分。課堂活動是圍繞著教材進行的。每一套教材都有自己的編寫設計理念，但沒有一本教材是完美的，都會出現有些內容過難或過易，有些內容相對陳舊，有些內容學生不感興趣等問題，那么教師在教材的使用上可以顯示出一定的自主性，要靈活使用核心教材，對于不合適的內容進行取舍增補。

最后，在基于多媒體的教學模式中，課件必然是不可缺少的一部分。課件的內容與設計起著非常重要的作用。教師在選擇課件內容時要注意突出重點，適當地增加語言的輸入，也需要補充必要的文化背景知識。教學課件的設計要根據課堂教學內容的特點，精心選擇一些多媒體素材，充分利用圖、文、聲、像的綜合表現功能，調動學生的積極性，吸引其注意力，保持學生的學習興趣，這樣學生才愿意參與到課堂的互動中。同時從制作上來說，課件又要避免過于花哨，分散學生的注意力，影響其認知和記憶。

綜上所述，大學英語教師的理念、知識體系、教學能力以及教材、課件等諸多因素的相互作用，同英語課堂教學的順利實施密切相關。所以，教師在教學實踐中如果能合理利用其中的因素，使其向積極方向發展，對構建有效的大學英語課堂將具有重要的意義。

總之，外語教學是一個多邊互動的過程，所謂的有效課堂教學就是達到“教”與“學”二者之間的平衡，單純強調其中的任何一方都無法達到預期的效果。就多媒體課堂教學模式而言，教師要充分意識到自己所扮演的施教角色以及所起到的主導作用，確切地說，教師在教學過程中承擔著管理者、組織者、幫助者、促進者、評估者等多種角色。為了將課堂教學的有效性落到實處，教師應該從自身出發，用先進的理念指導教學，使其符合教學規律。同時，教師必須認真學習相關的專業知識，完善自身的知識體系，并不斷提升自己的教學能力。在教學實踐中，教師應該時刻關注如何讓學生通過多媒體課件和屏幕投影不斷獲得信息輸入，擴展背景知識，鞏固語言知識，也盡最大可能創建出較為逼真的交際情境，營造出輕松愉快的學習氛圍，通過回答問題、討論的互動等方式不斷進行輸出活動，真正調動學生的積極性，使其參與課堂活動，通過教學互動提高學生對語言的運用能力，讓學生學會學習的方法，逐步培養學生自主學習的能力，從而使得有效的課堂教學在師生共同的努力下順利構建。

基金項目：“十二五”高校外語教學改革專項2013年度立項：

高校新生外語學習信念、學習策略與外語水平的相關性研究，項目批號：WYYB13116。

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作者簡介：梁璐璐，1978年出生，女，漢族，講師，碩士，就職于遼寧師范大學外國語學院，主要從事大學英語教學及英語語言文學研究。endprint