小學語文教學中學生創新能力的培養

楊秋義

摘 要：小學語文教學的任務不僅僅是教給學生語文知識，讓學生掌握學習語文的方法技巧，更重要的是調動學生積極性，激發學生想象的積極性，培養學生創新思維能力，培養學生成為能夠獨擋一面，有主見，有個性的人。

關鍵詞：鼓勵；和諧；啟發

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-296-01

人類只有不斷創造，社會才會不斷向前發展。創新精神和創新能力是二十一世紀的人才應具備的基本特征。在新課程改革的今天，課程理念、課程內容、課程結構、課程教學研究、管理等方面都有了重大創新和突破，所以提高學生的綜合素質，培養他的創新能力也就成了首要問題。作為教師的我們應在教學中最大限度地培養學生的創新能力。小學語文教學中我認為應從以下幾方面做起：

一、鼓勵學生質疑

“學起于思，思源于疑”學生有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。亞里士多得也曾說過：“思維是疑問和驚奇開始的。”因為疑問能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這過程中才可以實現創新。“不質疑，便無問題可言。”哥白尼提出日心說、愛因斯坦提出相對論，無不始于對傳統的不曾被他人懷疑的經典理論提出懷疑。所以，要培養學生的創造性思維，培養他們發現問題和提出問題的能力，就必須積極鼓勵他們敢于和善于質疑，增強他們的問題意識。

二、創設和諧民主的氛圍

心理學家阿德勒有句名言：我很自卑。意思是每個人天生有自卑的一面，我們的學生也是這樣。他們一方面感覺到自己有某種能力，另方面自己又不確信這種能力。所以他們渴望自身以外的力量幫助他們確認這種能力。因為教師作為課堂教學的主導者要善于創造一種民主和諧的氛圍，有幽默的笑聲，有爭議、有討論，讓學生始終處于一種積極自信的情緒狀態中，對所學的內容產生興趣，主動投入。給學生一縷陽光，讓他們燦爛，給學生一個機會，讓他們發展，使他們通過自己的參與感受到自身的存在，體驗到創造性學習的樂趣。

愛因斯坦回憶自己的學生時代，曾批評這種教學方法說：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞了。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅。”因此，在教學中應該充分發揚民主，給學生創設一個寬松的、和諧的環境，應該愛護和激發他們的好奇心，鼓勵他們敢于質疑，敢于提問，這樣才能增強他們的問題意識并進而形成發現問題和提出問題的能力。

三、創設問題情境

在語文教學中，教師要創設問題情境，激發和滿足學生的好奇心和求知欲，以學生質疑問難為突破，捕捉學生智慧的火花和靈感，培養學生的創新能力。如在教學《坐井觀天》和《狼和小羊》后，可設置“青蛙跳出井口后，狼逼近小羊后會發生什么事？”這樣的疑問。要求學生展開想象給故事續上多種結局，學生被情境吸引，感到興趣盎然，思維特別活躍，講述了多種不同結局。這樣就擴展了學生的思路，培養了創新意識。

總之，培養學生的創新能力首先要培養學生積極思維學會質疑開始，如果說失敗是成功之母，那么疑問則是創新之母。愛因斯坦也說過：“提出一個深層的問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題往往是一種技能而已，而提出一個問題需要的則是創造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步。”學生在質疑的過程中，要做到，無疑之處不設疑，有疑之處不包辦，當時解決不了的留作懸念，引發學生在實踐中破疑。充分尊重學生的發言提問，培養他們的創新能力。

四、啟發學生展開想象

聯想不僅能喚起學生對知識的回憶，溝通知識內在聯系，提供解決問題的線索，更能吸引學生的創新欲，促進學生智能的發展。正如愛因斯坦所說：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉”。⑨語文學科內容豐富，外延廣闊，對培養學生的想象力有著得天獨厚的條件，而我們學生的想象力尤為豐富，只要教師多給他們提供想象的空間，允許學生自由地想象，鼓勵學生大膽地想象，引導學生創造地想象，他們的創新潛能就能得到最大程度的開發。具體如下：

1、指導學生依據課文特點展開想象

如，教學《荷花》一文時，課前布置學生搜集有關描寫荷花的文章、詩句。課上，一幅放大的插圖出現在學生面前，啟發學生想象；請你也像作者一樣，仔細地觀察荷花，你覺得荷花怎樣：有什么感受？這樣運用圖畫，再利用啟發性地導語和設問，把學生帶到荷花池邊，使同學們進入一個無比美妙的境界，再結合課前預習，因勢利導地進行語言訓練，使學生的語言表達能力得到充分的發展。由于特定的情景中，學生有了思維活動的依托，積極開動腦筋，展開想象的翅膀，思如潮涌，一篇篇生動美妙的散文脫口而出，一幅幅寫意抒情的水墨畫躍然紙上。

2、訓練學生延伸故事進行創造想象

如《窮人》一課結尾處“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開帳子。”讓學生不偏離中心續篇故事。再如，學習了《小白兔與小灰兔》一課，教師提出問題：“聽了小白兔的話以后，小灰兔會怎么做呢？”要求學生根據這一問題，續編一個童話故事，題目可以叫做《小灰兔變了》、《小灰兔送菜》……學生在老師的啟發下，興趣昂然地投入到了想象中去，編寫了豐富多彩、充滿童趣的故事：“轉年，小灰兔的白菜獲得了大豐收，它把小白兔和老山羊請來，吃了一頓豐盛的白菜宴，還歡樂地跳舞。走的時候，它還送給小白兔和老山羊一車大白菜。”類似的想象活動，不僅有利于學生更深層次地理解課文內容，更有助于學生想象力的培養。

3、指導學生想象作文

如《二十年后再相聚》，學生就會想象：二十年后的我是什么樣的？科學家？企業家？已經發明了什么？正在做著什么？再如《未來的×××》學生會構想未來的房屋、未來的地球、未來的我、未來的衣服……，學生超越時空，插上了想象的翅膀，這樣既有助于培養學生的想象力，也能激發他們為實現未來的我而奮斗的信心。

參考文獻：

[1] 劉春麗.在小學語文教學中學生創新能力的培養[J].考試周刊.2011年53期.