基于適應模式轉換視角的高職人才培養模式反饋機制分析

譚福河

摘 要 高等職業院校的社會適應性處于從生存型向發展型過渡時期，人才培養模式反饋機制是決定這種轉換能否成功實現的關鍵。當前人才培養模式反饋機制具有明顯的行政性、封閉性、單向性、滯后性和孤立性印記。既有模式的轉換需要突破來自行政化的組織體系、學科化的專業結構、消耗型的資源使用方式等方面約束，也有單向性的人才培養標準的約束。完善人才培養模式反饋機制需要從改變現有反饋機制的孤立性著眼，提升反饋機制對決策的影響能力。

關鍵詞 高等職業教育；適應性；人才培養模式；反饋機制

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）20-0009-04

一、提升人才培養模式自我調適能力的現實呼喚

對職業院校社會適應性問題的關注由來已久，而且學界普遍認為適應性的內涵應當隨著時代的發展而發展。高等職業教育適應性的內涵體現為被動性與能動性的統一，可以從適應對象、發展時間和發展階段等維度進行理解。以此維度審視當前我國高等職業教育的適應性，發現是一種適應社會、適應現實的生存型適應，體現出工具主義取向。

高等職業教育適應性的取向應趨向于發展型適應，即應受到選擇性、主動性和適切性等應然特征的規約[1]。問題的關鍵是如何培育適應性發展的內在機制。

反饋機制是人類社會內部科技、經濟、社會和環境運動中普遍存在的調控機制，是系統自我調試的基本方式，對一個系統的適應性具有決定性影響[2]。提高教學質量是一個循環的系統工程，高校教學質量信息反饋則是這一系統工程的核心[3]。建立健全反饋機制決定著職業院校由生存型適應階段過渡到發展型適應階段。借助系統控制論相關理論對高等職業院校人才培養模式反饋機制進行分析，以發現當前人才培養模式反饋機制的總體特點，進而分析制約模式轉換的因素，并提出完善人才培養模式反饋機制的建議。

二、人才培養模式反饋控制系統的構成及特征

（一）構成

反饋是指施控系統的輸出作為被控系統的輸入，作用于被控系統（被控對象）后產生的結果（即輸出）再送回來，并對系統下一時刻的再輸入和輸出發生影響的過程。如圖1所示，反饋控制系統是閉環控制系統，大致由控制環節、執行環節、反饋環節和比較環節組成。在反饋控制系統中存在兩種反饋形式，即正反饋和負反饋，正反饋發揮增強輸入信號的作用，負反饋發揮減弱輸入信號作用。正反饋不能進行控制，只有負反饋控制系統才能完成自動控制的任務，即系統的適應性主要取決于負反饋機制的作用。就高職院校人才培養模式而言，給定量、控制器、執行器等概念的具體內容如下。

給定量指人才需求；控制器指學校決策機構；執行器指學校人才培養各環節的職能部門與一線教學單位；被控對象指人才培養模式；被控量指人才培養實際質量。

人才培養模式反饋控制系統的參與者包括：以政府主管部門為代表的政策制定者（P）、以學校高層領導為代表的決策者（D）、以職能部門為代表的行政管理者（M）、以系部教學單位為代表的具體操作者（T）、以學生為代表的學習者（S）、以用人單位為代表的社會協作機構（C）。其相互之間的反饋回路包括兩部分：一種是大循環反饋回路（用虛線表示），一種是單反饋回路（用實線表示），如圖2所示。大循環反饋回路揭示了人才培養活動中各參與方的總體反饋機制。單循環反饋回路包括五條單反饋回路：T—D；T—M；T—P；T—S；T—C。因為國內高職院校各專業的人才培養模式基本是由各專業所在系部（或分院）負責操作，所以T是各種反饋回路的中心點。

（二）特征

綜合分析反饋行為的生成動因、參與主體、傳播方向、影響效果、內容等因素，當前高職院校人才培養模式反饋機制呈現出以下特征。

1.行政性

行政性特征源于三方面的影響：一是以財政投入為主導的學校投資體制；二是人力資源供不應求的總體結構；三是以行政職能部門為中心的組織結構體系。在此背景下，職業院校在總體上缺少內生性的與社會需求進行互動的動力，從而形成行政引領下的反饋機制。

2.封閉性

在一項關于教學改革主體性參與結構的研究中，筆者采用利益相關者權力、利益矩陣對教學改革主體性參與結構進行分析，形成兩個判斷：一是參與主體以教育服務供給方為主，需求方參與不足；二是各方關注點集中在教學改革的中間過程，決策起點與決策終點受到忽視。如圖2所示，除了行政管理者和教師之外，其他利益相關者缺少反饋的意愿和途徑，人才培養模式系統便難以獲得負反饋，而負反饋恰恰是系統形成自我調適能力的基本保障機制。在此結構下，人才培養模式接受的更多是正反饋，也就是說系統自身只會自我強化，以至于陷入自我編織的路徑鎖定。

3.單向性

人才培養模式是以人才培養為核心的教育教學組織模式，但絕不僅僅是指教學過程本身。當前職業院校人才培養模式的各類反饋行為，主要指向以課程教學為中心的教學過程，與教學過程密切相關的科研、社會服務及文化傳播等方面聯系薄弱。

4.滯后性

職業院校的專業是與特定崗位群密切聯系在一起的，需要因應崗位人才需求的變化而進行適應性調整。作為系統輸入量的人才需求受到技術進步、商業模式、產業結構等因素的影響而處于不斷變化之中，并對職業院校的人才培養模式提出新要求。所以，職業教育客觀上一定會滯后于外部環境的變化，或者說具有一定的時滯性。對國內職業院校而言，在行政體制為主導的人才培養模式之下，這種滯后性被進一步放大。

5.孤立性

反饋控制系統中，一次信息流動的起點和終點是決定系統能否實現閉合循環的關鍵，輸入量能否根據反饋情況進行適當調整則決定了被控量在本次循環中的具體值。信息反饋自身并不能帶來改變，信息反饋只有同其他資源要素反饋復合在一起，反饋機制才能發揮效果。因為封閉性特征的存在，造成反饋信息形成之后不能有效傳達到或改變系統輸入，也就是人才培養方案的決策環節，在決策沒有根據反饋進行調整的情況下，資金、技術、設備、人力資源等相關資源要素的流動就依然按照原有的標準繼續運行。

三、發展型適應階段人才培養模式反饋機制調整面臨的約束

（一）行政化的組織體系

在行政化的組織體系中，人才培養模式的相關活動被拆解為不同的單元，并分散給相關部門去完成。行政體系特有的規范性與部門間的阻隔性嚴重限制了信息的自由流動，反饋信息對決策環節的影響需要經歷漫長的、程序化的環節。更為嚴重的問題是，在行政化的組織體系中，行政指令及行政者自身的意志左右著系統運行，用圖1進行解釋，系統的輸入量與比較量都是由行政力量控制的，所謂的反饋只不過是一種參考而已，難以對決策形成影響。

（二）學科化的專業結構

在總體上，職業院校仍然沿襲以學科設專業的邏輯，致使人才需求與人才培養之間難以形成統一的交流語境。西方國家專業的劃分只是對高等學校專業人才培養結果的一種統計歸納；專業的劃分對所培養的具體人才的知識能力結構幾乎沒有影響；專業設置往往取決于社會的需要與可開設課程科目的均衡。只要學校能開出必需的課程組合，而且社會有這方面的需要，就可以設置新的專業，專業設置有很大靈活性；專業之間的界限也比較模糊，學生變更專業自由。而在我國，專業劃分發揮著一種很強的管理功能，規范著高等學校的專門人才培養的口徑和領域，因而也直接關系到所培養人才的知識能力結構，專業設置往往要圍繞規定的學科專業劃分口徑進行，當市場需求發生變化時，需要對整個學科專業進行調整，具有相當難度，專業界限也比較分明，學生變更專業較為困難[4]。

（三）消耗型的資源使用方式

對教育資源的利用大致有兩種模式，一種是消耗型，另外一種是發展型。消耗型模式以行政力量為主導，教育資源投入及運營處于相對封閉的財政預算體系之內，重投入而輕產出。發展型模式以教育供求聯盟為主導，教育資源投入及運營融入社會資本體系之內，在重視資源投入的同時，關注教育資源的資本化。發展型的教育資源利用模式因其能在教育供求各方之間形成良性的利益交互機制，能夠為教育發展創造可持續的資源供給保障，已經成為現代教育發展的必然選擇。誕生于計劃經濟體制下的教育資源配給模式并沒有順應社會發展及時調整，政府負責撥款，學校負責花錢，資金管理嚴格執行政府財政預算管理的套路，教育資源的運行被禁錮于行政框架下的封閉體系。在如此自成邏輯的封閉結構之下，社會資源難以進入，學校資源難以流出，進而造成各方都缺少發展的積極性。

（四）單向性的人才培養標準

德國勞動力市場與職業研究所在1972年向歐盟提交的《職業適應性研究概覽》報告中首先提出關鍵能力的概念，1974年又在《關鍵能力——現代社會的教育使命》一文中對關鍵能力作了系統論述，提出了職業教育應該培養受教育者三方面的能力：以具體的知識和技能為代表的通用能力，內容包括普適性、超前性、長效性的知識和技能；以形式的能力為代表的自立能力，內容包括獨立行動、應用性思維和行動、自學行動；以行為方式為代表的個性能力，內容包括個人行為方式、社會行為方式、工作行為方式、責任行為方式。2012年，第三屆國際職業技術教育大會通過的《上海共識》提出，隨著經濟和社會的高速發展，僅有一技之長而不具有持續學習的能力，終將會被社會淘汰；職業教育應當滿足人們終生學習的需要；職業教育不僅要使無業者有業，還要促進有業者不斷學習，實現自身技能的“升級換代”，從而提升工作能力與生活品質。因此，從人的可持續發展的觀點看，職業能力開發不僅要使接受其訓練的個體掌握從事某種職業活動的本領，而且要重視對個體生命的獨立、自主和強大的人格力量的鍛造，賦予個體可持續發展的精神和能力，以提升其生命質量和人生境界。國內高職院校人才培養模式一直以職業技能培養為建構依據，這種單向性的導向同發展型適應的要求存在嚴重沖突。

四、對完善人才培養模式反饋機制的建議

發展型適應階段的高職院校人才培養需要轉換以行政性、封閉性、單向性、滯后性和孤立性為印記的反饋模式，能否轉換則取決于能否突破上述四類約束。建立人才培養質量報告發布制度、引入社會化的教學質量評價與反饋、推廣數據平臺的應用等操作均是有益的探索，方式方法層面的優化對結構與機制的轉換也將發揮積極作用，但在人才供需社會結構及以行政管理為主導的學校運行模式沒有根本轉換的背景下，主體性參與嚴重缺位，能夠與發展型適應性相匹配的反饋機制難以在短期內建立。

關于教育法規方面的研究將制約主體性參與的因素歸結為高校的治理機制，并寄希望于通過對《高等教育法》的修訂理順高校同政府之間的關系，約束行政權力，明確高校自主辦學地位，建立現代大學制度。1999年，《高等教育法》實施以來，高校行政權力集中程度日益加劇的情況足以表明原來封閉的教育體系是缺少自我革新的動力和能力的。反思發達國家現代大學制度形成的過程發現，現代大學制度不是某種強勢力量建立起來的，而是在諸多社會力量的博弈格局中自發形成的。國內部分實施理事會制度的高校難逃行政權力集中困擾的現實業已證明，仿效西方發達國家高等學校的理事會或董事會制度，能夠落到紙面卻難以落到實處，缺少多元化參與的教育教學過程注定會被個別主導力量所綁架。

教學改革的基礎是資源配置結構與交易機制，以財政投入為主宰的資源配置結構如果沒有改變，其他利益相關主體就難以獲得進入高校教學改革決策體系的資格和條件，主體性參與的機制亦難以形成。高校要加強與政府、企業、行業協會等機構的協作，為人才培養和科學研究搭建開放的發展平臺，這一點得到普遍的認可，也被認為是實現高校教學模式轉變的重要路徑。信息、人才、知識、設備、場地、服務、資金等多種價值要素的交換關系是協作的基礎，這些資源要素的交換與流動如果是阻滯的，僅僅在信息層面實現有所溝通，反饋機制的本質意義仍難以得到體現。

因此，完善人才培養模式反饋機制需要從以下幾方面著手：從改變現有反饋機制的孤立性著眼，通過調整資源交互關系，讓信息反饋與資源流動協同運行，消除外部利益相關者進入的障礙及提升其參與的積極性，優化主體參與結構，從而改變既有機制的封閉性特征。在一個同外部環境能平等、充分對話的系統中，負反饋才有可能存續，發展型適應能力才能形成。

參考文獻：

[1]張成濤.高等職業教育適應性摭論[J].西安交通大學學報：社會科學版，2011（2）：120-124.

[2]魏宏森，姜煒.科技、經濟、社會與環境持續協調發展的反饋機制研究[J].系統工程理論與實踐，1996（6）：76-82.

[3]畢克貴.高校教學質量信息反饋系統的長效機制[J].東北財經大學學報，2012（2）：87-91.

[4]劉海燕，曾曉虹.學科與專業、學科建設與專業建設關系辨析[J].高等教育研究，2007（12）：2-4.

Analysis on Feedback Mechanism of Talent Cultivation Mode of Higher Vocational Education Based on Adaptation Conversion Perspective

TAN Fu-he

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Panyu Guangzhou 511483， China）

Abstract The adaptability of higher vocational education is in the transformation from the survival type to the development-oriented type， and the feedback mechanism of the talent cultivation mode determines the process. The present system is bureaucratic， closed， unidirectional， behind-time and solitary. The restrain from bureaucratic system and others aspects strengthen the path dependence. To promote the effect from feedback mechanism lies on how to remove the solitary.

Key words higher vocational education； adaptability； talent cultivation mode； feedback mechanism

參考文獻：

[1]張成濤.高等職業教育適應性摭論[J].西安交通大學學報：社會科學版，2011（2）：120-124.

[2]魏宏森，姜煒.科技、經濟、社會與環境持續協調發展的反饋機制研究[J].系統工程理論與實踐，1996（6）：76-82.

[3]畢克貴.高校教學質量信息反饋系統的長效機制[J].東北財經大學學報，2012（2）：87-91.

[4]劉海燕，曾曉虹.學科與專業、學科建設與專業建設關系辨析[J].高等教育研究，2007（12）：2-4.

Analysis on Feedback Mechanism of Talent Cultivation Mode of Higher Vocational Education Based on Adaptation Conversion Perspective

TAN Fu-he

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Panyu Guangzhou 511483， China）

Abstract The adaptability of higher vocational education is in the transformation from the survival type to the development-oriented type， and the feedback mechanism of the talent cultivation mode determines the process. The present system is bureaucratic， closed， unidirectional， behind-time and solitary. The restrain from bureaucratic system and others aspects strengthen the path dependence. To promote the effect from feedback mechanism lies on how to remove the solitary.

Key words higher vocational education； adaptability； talent cultivation mode； feedback mechanism

參考文獻：

[1]張成濤.高等職業教育適應性摭論[J].西安交通大學學報：社會科學版，2011（2）：120-124.

[2]魏宏森，姜煒.科技、經濟、社會與環境持續協調發展的反饋機制研究[J].系統工程理論與實踐，1996（6）：76-82.

[3]畢克貴.高校教學質量信息反饋系統的長效機制[J].東北財經大學學報，2012（2）：87-91.

[4]劉海燕，曾曉虹.學科與專業、學科建設與專業建設關系辨析[J].高等教育研究，2007（12）：2-4.

Analysis on Feedback Mechanism of Talent Cultivation Mode of Higher Vocational Education Based on Adaptation Conversion Perspective

TAN Fu-he

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Panyu Guangzhou 511483， China）

Abstract The adaptability of higher vocational education is in the transformation from the survival type to the development-oriented type， and the feedback mechanism of the talent cultivation mode determines the process. The present system is bureaucratic， closed， unidirectional， behind-time and solitary. The restrain from bureaucratic system and others aspects strengthen the path dependence. To promote the effect from feedback mechanism lies on how to remove the solitary.

Key words higher vocational education； adaptability； talent cultivation mode； feedback mechanism