智力障礙學生閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

于鳳菊

摘 要：閱讀不單單是我們學習知識、提高自我的一種途徑，還是我們適應并且融入到這個社會生活的一項非常特殊的技能。閱讀能力對學生們的生活和學習有非常重要的影響。閱讀，尤其是對于智力障礙學生融入到社會的生活當中，更是具有特別意義的。可是，智力障礙學生因為在身心的發(fā)展上是有一定缺陷的，他們的閱讀能力比較低。在課堂上，老師又忽略了對智力障礙學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，智力障礙學生沒有辦法真正提高自己的閱讀能力。該文對智力障礙學生閱讀能力的策略進行研究。

關鍵詞：智力障礙學生 閱讀能力 策略研究

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0190-01

智力障礙學生對于事物的認識和思維的發(fā)展以及審美體驗的獲得可以通過閱讀這個途徑。智障學生如果想更多的去認識社會，就一定具備閱讀能力，可以讀書或是看報，可以看明白普通的的信件和文書或者其他的一些易懂的文字資料[1]，從中獲取有價值對的信息與有用的知識。這些就都需要利用對學生進行閱讀的培養(yǎng)與訓練來獲取。這樣看來，怎么樣才可以提高智障學生的閱讀能力，就成為大家當前最為關注的問題。

1 閱讀能力的概述

閱讀是我們獲得知識和自我發(fā)展的重要手段之一。所謂閱讀就是從刻印或者書寫的語言符號里獲得意義的一種心理過程。閱讀能力則是學生學習中最為基本的能力之一，學生可以順利的完成一篇材料的閱讀任務，就達到了閱讀的目的。而對于閱讀能力的內(nèi)容來講，其主要包括了學生對語言的理解能力，學生在閱讀時的組織與連貫能力[2]，閱讀的語感能力，語言的概括能力，模式的辨別能力，語義以及情境的推斷能力，篩選與貯存的能力，對于語言的解碼能力，對文章的評價能力等等。學生的閱讀能力受到很多因素的影響，比如，學生所閱讀文章的難易程度，學生自身在社會生活當中的經(jīng)驗，學生在閱讀時候的情緒等，這些都會對學生的閱讀產(chǎn)生影響。

2 智力障礙學生的定義及閱讀學習

2.1 智力障礙學生的定義

所謂智力障礙又叫智力缺陷，智力障礙的特征是智力功能與適應性行為都具有顯著性，智力功能與行為都受到了限制的障礙。其主要的表現(xiàn)在于學生對概念與社交以及實用的適應能力等方面。依照智力障礙的定義，我們能夠知道，智力障礙學生的主要特征也就是智力水平低下以及適應行為有缺陷的一類學生。

2.2 智力障礙學生的閱讀學習

對于智力障礙學生予以教育，其最終目的就是幫助智力障礙的學生學習最為基本的一些生活的技能。為這些學生融入到社會的生活當中去做好準備。我們都知道，閱讀是人們在社會生活中一項必要的基本技能，因此培養(yǎng)學生的閱讀能力，尤其是對于智力障礙的學生來講更是特別重要的。

閱讀能夠擴展智力障礙學生的眼界，讓這些學生能夠更好地去了解自己的生活環(huán)境，能夠提高智力障礙學生的語言與溝通的能力，同時也使智力障礙的學生可以和其他人自如的交流[3]，能夠培養(yǎng)智力障礙學生的閱讀興趣，學會利用閱讀去促進學生自身的不斷發(fā)展。所以，智力障礙學生閱讀能力的水平與他們獨自生活以及融入到社會當中的程度有著直接的關系，并且還會影響到他們以后的生活質(zhì)量。

3 提高閱讀能力的策略

3.1 進行實踐的策略

提高智力障礙的閱讀能力，首先要解決的問題就是激發(fā)智力障礙學生的閱讀興趣。激發(fā)智力障礙學生的閱讀興趣讓學生真正的參加到閱讀的活動當中去，而是學生以閱讀為樂趣才是提高其閱讀能力的關鍵所在。經(jīng)過心理學家研究發(fā)現(xiàn)，我們總會對處在中等陌生程度的那些事物是最感興趣的，然而對特別熟悉的以及特別陌生的事物卻不是很感興趣。在培養(yǎng)閱讀能力的時候，智力障礙學生在閱讀到自己特別陌生的事物時很難激發(fā)起他們的閱讀興趣，長時間下來就對閱讀失去了興趣。所以，可以通過實踐讓學生去自主的了解文章中所描寫的各種事與人，進行實踐有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

3.2 閱讀故事的策略

故事是學生們極其喜歡的文學形式，智力障礙學生在閱讀的時候，也是經(jīng)常喜歡閱讀許多故事類的書籍。所以，在閱讀故事的過程中，可以通過講述故事中最精彩、最吸引人的部分，由此來激發(fā)學生們的閱讀興趣從而提高智力障礙學生閱讀的水平。

3.3 大聲閱讀的策略

大聲地閱讀可以使智力障礙學生放慢其閱讀的速度，但是大聲閱讀能夠使智力障礙學生獲得了更多用心感受閱讀文章的時間。學生不僅看到了詞語，還聽到了自己讀出來的聲音。在智力障礙學生閱讀時，老師或家長可以陪同他們一起大聲地朗讀，這樣不僅僅可以讓學生們有繼續(xù)往下閱讀的興趣，還可以使其對所閱讀的內(nèi)容更充分的理解。

3.4 有感情朗讀的策略

智力障礙學生對于語言的理解是較為遲鈍的，沒有辦法在言語的描寫中直接體會其主旨思想和作者的情感。所以老師或家長利用范讀[4]，引導學生進入到朗讀的情境中去。在范讀的時候不只是可以給智力障礙學生提供了模板，還對文章中特有的理解和朗讀技巧以及情感給這樣學生活躍了朗讀的氛圍，利用這種方法不僅僅能夠激發(fā)智力障礙學生的朗讀欲望，還能夠提高學生的閱讀能力。

4 結(jié)語

總的來說，通過對智力障礙學生閱讀能力進行培養(yǎng)，可以使他們的閱讀文章的水平得到發(fā)展，具有非常好積極的影響。提高智力障礙學生的閱讀能力，可以讓這些學生能夠獨立的閱讀。在我們?nèi)粘Ｉ町斨校橇φ系K學生對那些常見的閱讀材料可以正確的把握其含義。

參考文獻

[1] 倪文錦，莫雷，謝錫金.中小學生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點[M].華東師范大學出版社，2012：82-95.

[2] Katims，David S.Literacy assessment of students with mental retardation：An exploratory investigation[J].Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities，2011，36（4）：363-372.

[3] Saunders，Kathryn J.Mental Work-attack skilis in individuals with mental retardation[J].Mental Retardation&Developmental Disabilities Research Reviews，2013（1）：78-84.

[4] 萬云英，朱蕾.知識經(jīng)驗、智力和學習能力對閱讀理解的影響[J].心理科學，2013（18）：182-183.endprint