藝術(shù)類院校大學(xué)英語口語測(cè)試現(xiàn)狀探析

摘 要：英語口語測(cè)試是衡量英語教學(xué)成效和提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是英語教學(xué)過程中的重要組成部分。本文結(jié)合我校大學(xué)英語口語測(cè)試的實(shí)踐，介紹了藝術(shù)類院校非英語專業(yè)學(xué)生校內(nèi)口語測(cè)試的現(xiàn)狀，分析了藝術(shù)類院校英語口語測(cè)試存在的問題和影響因素，旨在為進(jìn)一步改進(jìn)藝術(shù)類院校非英語專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)英語口語測(cè)試體系提出更加合理科學(xué)的依據(jù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的口語測(cè)試效果，提高學(xué)生的口語水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；口語測(cè)試；藝術(shù)類學(xué)生

課題來源：河北傳媒學(xué)院第五屆教學(xué)科研課題 課題編號(hào)：jw2013015

1 引言

全球化對(duì)高校人才的英語口語水平和英語口語測(cè)試提出了越來越高的要求。測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的，因而測(cè)試對(duì)教學(xué)有極強(qiáng)的“指揮棒”作用。英國(guó)語言測(cè)試專家Man Davies指出：好的考試可以成為促進(jìn)教學(xué)的有效途徑[1]。同樣，英語口語測(cè)試是衡量英語教學(xué)成效和提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是英語教學(xué)過程中的重要組成部分。盡管近年來有不少外語界的專家學(xué)者對(duì)英語口語測(cè)試進(jìn)行了一系列研究，如針對(duì)口語測(cè)試體系的研究、口語測(cè)試效度和信度的研究、英語口語測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究等，但多數(shù)研究都是采用定性描寫的方法。本文對(duì)藝術(shù)類院校的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了范圍較廣的調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析，探析了英語口語測(cè)試在目前的大學(xué)英語教學(xué)中所存在的問題。

2 口語測(cè)試的理論依據(jù)

外語教學(xué)法經(jīng)歷了從語法翻譯法、聽說法到交際法的發(fā)展過程[2]。然而，直到20世紀(jì)40年代口語測(cè)試才首次出現(xiàn)在外語測(cè)試中。1965年，Chomsky提出了“語言能力”和“語言行為”的概念。1972年，Hymes 提出了“交際能力”的概念，強(qiáng)調(diào)了語言的社會(huì)功能。在他們的影響下，交際教學(xué)法和交際測(cè)試法逐步得到外語教育界的認(rèn)可，口語測(cè)試開始對(duì)學(xué)生的英語交際能力進(jìn)行測(cè)試。

2003年教育部在全國(guó)展開了大學(xué)英語教學(xué)改革，并于2004年印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）（2007年7月10日印發(fā)正式版本）[3]。《課程要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！备鶕?jù)《課程要求》，大學(xué)英語教學(xué)改革在全國(guó)各地高校紛紛展開。但作為一名大學(xué)英語教師，筆者發(fā)現(xiàn)要想使藝術(shù)類院校非英語專業(yè)學(xué)生的口語水平達(dá)到《課程要求》提出的要求，并非易事。

3 我校英語口語測(cè)試的現(xiàn)狀

我校屬于藝術(shù)類三本院校，大多數(shù)學(xué)生都是藝術(shù)生，除了英語專業(yè)和雙語播音專業(yè)外，學(xué)生們的英語基礎(chǔ)普遍不太好，且多數(shù)同學(xué)在中學(xué)時(shí)候英語聽力和英語口語練習(xí)的很少，個(gè)別英語基礎(chǔ)好一些的同學(xué)也只是善于做書面答題，聽說能力相對(duì)來說差了一些。雖然藝術(shù)類學(xué)生性格方面普遍活躍一些，但部分同學(xué)因?yàn)閷?duì)自己的口語不自信，課堂上很難張開嘴主動(dòng)說英語。為此，針對(duì)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校就如何培養(yǎng)和提高藝術(shù)類院校非英語專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力采取了一系列措施，其中的一項(xiàng)內(nèi)容就是改革大學(xué)英語課程評(píng)定方式，在原評(píng)定方式的基礎(chǔ)上增加口語測(cè)試，并將測(cè)試成績(jī)按一定比例納入綜合成績(jī)中。

我校自2011年開始實(shí)施英語口語測(cè)試，雖幾經(jīng)改革調(diào)整，但目前的口語測(cè)試依然存在許多問題。

3.1 英語口語測(cè)試形式過于單一

目前我院的英語口語測(cè)試采用的是直接型口試。雖然這種類型的考試一般有朗讀、問答、會(huì)話、討論、背誦等形式，但目前我校一般是由教師提前將話題范圍給學(xué)生們列出來，讓學(xué)生自由選擇其中一個(gè)話題，并利用一定的時(shí)間準(zhǔn)備好，在規(guī)定的測(cè)試時(shí)間內(nèi)對(duì)測(cè)試?yán)蠋煴吵鼋o定話題的內(nèi)容，然后測(cè)試?yán)蠋煾鶕?jù)口語內(nèi)容進(jìn)行提問。我們采取一對(duì)一的模式，即一名測(cè)試者對(duì)一名被測(cè)試者。因?yàn)槲倚Ｄ壳暗拇髮W(xué)英語仍然是大班授課，一般的班級(jí)容量都在60-80人，所以這種方式對(duì)測(cè)試者而言工作量過大，公平公正性不能保證，因而效度較低。有時(shí)為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，測(cè)試者甚至都沒有時(shí)間就被測(cè)試者的內(nèi)容進(jìn)行提問。因此，這種方式雖然可以測(cè)試出被測(cè)試者的基本語音語調(diào)，但它卻缺乏測(cè)試者與被測(cè)試者之間的有效互動(dòng)，無法體現(xiàn)真實(shí)的交際活動(dòng)。

3.2 英語口語測(cè)試目的不夠明確

我校的口語測(cè)試過程較簡(jiǎn)單化，學(xué)生們只需要按照老師提前給定的話題內(nèi)容進(jìn)行熟練的“背誦”即可。Luoma認(rèn)為口語能力是一種建立在情景之上的社會(huì)性的活動(dòng)[4]。這種形式的測(cè)試雖然程序上讓老師和學(xué)生都感覺相對(duì)容易一些，但卻根本無法測(cè)試學(xué)生在真實(shí)情景下的語言交際能力，口語測(cè)試的效度和信度更無從談起。考生的輸出首先應(yīng)當(dāng)切題，應(yīng)當(dāng)正確和適切地表達(dá)了所要求的內(nèi)容，而不是事先背出的話語[5]。

3.3 英語口語測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)

雖然我校的英語口語測(cè)試已經(jīng)實(shí)行幾年了，由于種種原因，在口語測(cè)試體系的規(guī)范上仍缺乏科學(xué)性，沒有形成統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。目前我校的口語測(cè)試依然采用綜合印象法。測(cè)試過程中，測(cè)試者要同時(shí)兼顧口語流利度、提問、打分、控制測(cè)試時(shí)間等狀況，使得測(cè)試氛圍過于緊張，評(píng)分難免有失嚴(yán)謹(jǐn)。且就藝術(shù)類院校而言，有些藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)明顯差于普通專業(yè)的學(xué)生，但在測(cè)試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面卻還沒有區(qū)分的細(xì)則，這樣以來，各個(gè)專業(yè)之間的口語測(cè)試結(jié)果也會(huì)有失公允。多數(shù)情況下，都是本班老師測(cè)試本班學(xué)生，老師對(duì)學(xué)生也會(huì)有個(gè)人偏好，因而也會(huì)影響測(cè)試成績(jī)的公正。

3.4 英語口語測(cè)試往往只看重結(jié)果，而忽略過程

就筆者了解的情況來看，藝術(shù)類院校無論是老師還是學(xué)生，雖然認(rèn)為英語口語測(cè)試具有必要性，但真正落實(shí)起來，大家還是只看重結(jié)果，而往往忽略了過程。老師們忙于日常的教學(xué)和科研工作，無暇顧及對(duì)大容量的班級(jí)展開系統(tǒng)的口語教學(xué)，學(xué)生們或者由于專業(yè)原因，或者由于基礎(chǔ)原因，很少主動(dòng)去練習(xí)提高自己的口語。更多情況下他們是忙于應(yīng)付，考前努力背，考后拋腦后。無論是老師的教還是學(xué)生的練，都缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。英語口語測(cè)試原本應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)、持續(xù)的過程，需要老師科學(xué)、合理、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)、提高口語水平，而不僅僅是應(yīng)付口語測(cè)試。

4 結(jié)語

藝術(shù)類三本院校的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，但針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，面對(duì)目前的大學(xué)英語口語測(cè)試現(xiàn)狀，老師們還是應(yīng)該積極探索，努力改革，逐步改善目前的口語測(cè)試現(xiàn)狀，爭(zhēng)取從口語測(cè)試的目的、形式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試過程等方面積極改進(jìn)，讓口語測(cè)試真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，從而也能從根本上提高學(xué)生的英語口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉汝榮，楊為.非英語專業(yè)大學(xué)生期末英語Iz/語測(cè)試及其反撥效應(yīng)研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007.（3）.

[2]高淑玲.語言測(cè)試的歷史演變及發(fā)展趨勢(shì)[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，36：l55—158.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)課程要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]Luoma，S.Assessing Speaking[M].Cambridge：Cambridge UniVersity Press，

2004.

[5]楊惠中.大學(xué)英語口語考試設(shè)計(jì)原則[J].外語界，l 999（3）：48—57.

作者簡(jiǎn)介

李宗菊（1981-），女，碩士研究生，山東省日照市人，河北傳媒學(xué)院講師。主要研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)。