以教師黨員為導師主體的美術班級專業導師制的作用分析

摘 要：以教師黨員為導師主體的美術本科班級專業導師（以下簡稱班級專業導師）是針對班級主體為對象設置的導師，主要對整個班級學生學習進行專業指導，其次協同輔導員班主任從專業發展需求的角度指導學生思想、生活。班級專業導師，可以在美術本科專業教學管理體系設置、美術本科學生思想政治工作、美術本科專業特點、美術本?？茖W生學習等方面產生教學結構完善和學習效果助推作用。要充分發揮班級專業導師制的作用，就應當針對班級專業導師的職責要求、工作方式、考核體系、激勵機制等方面進行規范和細化。

關鍵詞：教師黨員；美術本科班級；班級專業導師；作用

在教育領域研究生導師存在最為廣泛，研究生導師是針對碩士研究生、博士研究生和博士后研究生設置的導師。研究生導師針對學生的個性差異，因材施教，發揮指導學生的思想品德表率、科研方向引導、心理教育解惑、職業生涯規劃作用，[1]為研究生取得學習成績與研究成果夯實了基礎，充分體現了導師制的優越性。為了更好貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，[2]不少國內高校都在積極探索建立研究生教育以外的新型導師制度，以適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變，真正培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。[3]

導師制已經開始在本科生的教育教學中進行積極探索運用，導師制同樣可以在以整體班級為對象的美術本科教育教學中進行探索運用，并發揮無獨到的積極作用。

1 美術專業班級專業導師的概述

班級專業導師是針對具體班級為對象設置的導師，對整個班級學生進行專業學習指導，主要在教師和班級學生之間建立一種“導學”關系，同時協助輔導員班主任指導學生思想、生活，給輔導員班主任提供專業知識咨詢。

班級專業導師和與通常所指的研究生導師相比較具有四個特征：第一，指導對象不同，班級專業導師的對象是本專科班級學生群體，研究生導師的對象是研究生個體。第二，指導作用不同，班級專業導師主要指導學生學習，研究生導師主要指導研究生研究。第三，指導形式不同，班級專業導師集中指導多于個別指導，研究生導師個別指導多于集中指導。第四，結果評價不同，班級專業導師主要以學生專業成績與就業狀況為評價指標，研究生導師主要以學生論文水平與畢業率為主要評價指標。第五，導師主體不同，班級專業導師具有無報酬的無償義務性質，由教師黨員和熱心的專業教師擔任，研究生導師具有有償工作性質，主要由相關職稱等要求的專業教師擔任。

2 設置美術班級專業導師的作用

2.1 滿足美術專業教學管理體系設置的需求

目前美術本科相關院（系），在專業教學管理體系方面，普遍采用了院長（系主任）、教研室主任和專業教師的梯形教學管理架構。通常情況下，院長（系主任）負責專業建設、學科發展規劃，副院長（副主任）負責全院（系）教學管理，教研室主任負責該專業相關學科的教學改革、科學研究和教學運行管理。無論從精力投放角度還是從工作職責角度分析，要求教研室主任把工作深入到具體的某個班級，對某個班級的全體學生和個別學生進行專業學習指導，都缺乏現實可行性。專業教師負責相關班級學生的相關課程的教學與輔導，也沒有精力把工作深入到具體的某個班級某些人，對學生展開全面專業指導。

然而教研室主任與專業教師所提供給學生的知識和對專業的認知，正是學生所直接需要的。要把教研室主任與專業教師的優勢整合起來，就需要設置一個介乎教研室主任與專業教師之間崗位，此崗位即能發揮教研室主任作用，也能發揮專業教師作用。班級專業導師能夠發揮以上作用。

2.2 滿足美術專業思想政治工作的需求

在學生思想政治管理方面，美術院（系）設置了黨總支書記和輔導員及班主任的管理體系。學生思想政治管理隊伍負責學生思想教育、素質培養、社會實踐、常規管理等方面工作。黨總支書記負責全院（系）師生的思想政治和組織保障等工作。副書記負責全院（系）學生的思想政治工作、日常管理等工作。輔導員與班主任負責相關班級學生的學生思想教育與日常管理，他們與學生接觸時間最多、交流程度最深、交流范圍最廣，是最容易影響學生的教育管理群體，尤其是班主任。但是目前全國高校美術專業院（系）輔導員班主任，大部分由非美術專業的教育管理相關專業的年輕教師擔任，他們具有創新意識、綜合素質、工作熱情和管理知識。但是他們缺少美術專業背景，對于教育引導學生的專業學習和指導學生職業生涯規劃都存有嚴重缺陷。

要求非美術專業背景的班主任對美術專業學生進行專業思想教育是絕對缺乏現實可行性，這就需要專業教師對學生進行引導。高校學生工作有個 “抓兩頭帶中間”的共識，即抓好優秀與落后的兩部分學生，樹立先進鞭策后進，全班學生工作就容易做好。所謂后進學生，主要表現在缺乏學習興趣，他們沒有把精力運用到學習上，年輕人又精力是充沛，于是乎就借助沉迷網絡游戲、網絡聊天、酗酒、閑逛、宣泄等方式加以釋放，進而發展到經常曠課遲到，上課無精打采，甚至打架斗毆。究其原因，根本癥結在于：就學生本人而言是缺乏學習興趣，就校方而言是缺少激發學生學習興趣的機制。因此迫切需要設置一個同時具有專業教師特點與輔導員班主任特點的崗位。崗位人員即能發揮專業教師的作用，也能發揮輔導員班主任的作用。班級專業導師能夠滿足以上需求。

2.3 滿足美術專業特點的需求

美術專業分為純藝術與實用藝術兩大類專業，兩類專業的所有課程都分為基礎課、專業基礎課及專業課三類，無論是哪種課程都需要長時間的實訓，與其它專業相比美術專業實訓量大成為突出特征。實訓有實訓室內與實訓室外實訓。實訓室內實訓都有實訓教師指導，實訓室外實訓主要是通過學生自我實訓，來驗證理論知識與提升動手能力，基本沒有教師指導。一個實訓教師通常負責幾個班學生，甚至更多班級學生的實訓室內指導，沒有辦法滿足眾多學生的實訓室外實訓的指導需求。因此需要設置一個能提供學生實訓室外實訓的基本上全天候的指導教師，這種全天候包括面對面指導、QQ交流、微信交流、手機電話交流等方式。加之美術是視覺藝術，視覺藝術的評價標準差異化明顯，可謂仁者見仁智者見智。同時學生的審美情趣和潛質也有明顯的差異，所以需要教師因材施教，以便充分挖掘學生潛能。這就要求有這么個教師——能了解班級學生的差異化潛質，引導不同學生在專業領域內的不同方向有所突破。班級專業導師能夠幫助學生實現以上目標。

2.4 滿足美術專業學生學習特點的需求

美術專業學生的專業學習，涉及課堂學習、課外閱讀、實習實踐、專業發展、行業資迅、就業信息、職業操守等方面。學生需要一個同時具有相關專業知識技能、擁有充分交流時間、了解行業狀況的老師。這些需求遠不是通常意義的專業教師群體或學生工作群體單方面能提供的。于是就衍生了一個全新崗位需求，這個全新崗位教師應當具備相關專業知識技能，同時具有輔導員班主任部分角色特征，能夠與班級學生深入接觸、深度交流。班級專業導師能夠滿足學生擴展學習的多重需求愿望。

依據現實客觀存在的美術專業教學管理體系設置的需求、美術專業思想政治工作的需求、美術專業特點的需求、美術專業學生學習特點的需求等四大需求，催生了一個具有導師特征的，針對班級學生兼備專業學習指導、思想引導、生活指導的崗位，即班級專業導師。

3 美術班級專業導師的作用保障

3.1 班級專業導師的人員保障

班級專業導師的應當具備如下條件要求：熱心該項工作，責任心強，具有扎實專業基礎、寬泛的專業拓展面、較高的行業參與度、良好的溝通能力。美術相關專業院（系）具有這樣的師資條件，其師資主體來源是黨員教師，他們普遍具有奉獻精神、專業知識和良好綜合素質。其他民主黨派、黨外教師中的教授和教研室主任可以作為重要補充，他們普遍具有敬業精神、學術造詣和關愛學生之心，也具有豐富的行業信息和全面精深的專業知識。

3.2 班級專業導師的職責要求

班級專業導師的工作職責要求主要包括：兩類指導、兩類提供、兩類影響。兩類指導是向學生提供專業學習指導和職業生涯規劃指導。主要指導學生如何學習、閱讀、實踐，進行職業生涯規劃，解答學生專業疑問，調動學生學習積極性，培養學生學習興趣，輔導學生作品參加比賽等；兩類提供是向學生提供就業信息和提供行業前沿資迅，向輔導員班主任提供專業知識咨詢。主要向學生提供行業需求狀況、專業比賽信息、行業發展現狀及前景、行業從業資格要求、行業新材料新工藝等信息。向輔導員班主任提供開展學生工作所需的相關專業知識；兩類影響指職業道德影響和敬業精神影響，主要以言傳與身教兩種方式培養學生良好的職業道德和敬業精神。

3.3 班級專業導師的工作方式要求

班級專業導師的工作方式：時間上采用定期與不定期結合，每月與班級學生定期指導一次或多次。遇有特殊情況，不定期到班上解決具體問題。形式上采用集體指導與個人指導相結合。實踐上采用作業指導、參賽作品指導與創新計劃、科研項目研究相結合。手段上采用面對面指導、網上QQ指導、網絡微信指導、電話交流指導相結合。

3.4 班級專業導師的考核辦法

實行班級專業導師制度，應當可以提高學生學習興趣與學習積極性，提高學生專業學習成績與專業技能，提高學生就業率與就業質量，提高學生在就業崗位的適應能力與縮短崗位工作的適應期。班級專業導師的考核體系可以根據專業導師產生的作用進行細分考核指標，建立量化考核指標體系，體系可分為加分部分與減分部分。加分部分的一級招標可分為班級學生專業平均成績指標、學生參賽成績指標、學生專業論文發表指標、企業采用學生作 品指標、學生就業率指標、學生考研指標、學生發明專利指標等。減分部分可分為班級學生補考指標、學生退學指標、學生受處分指標、學生降級指標等。量化考評體系在一級招標下可根據具體情況再行細分。

3.5 班級專業導師的獎懲機制

建立班級專業導師的獎懲機制，對在班級專業導師考核結果中獲得優秀的導師給予物質獎勵、職稱評定加分和單位年度考評傾斜等措施。同時建立班級專業導師退出機制，對考核不合格者予辭退。

美術本科班級專業導師制度是在導師制范疇內探索的一種現代教育教學的新興“導學”模式，具有設置的必要性和可行性，但是正如任何一個新生事物一樣，班級專業導師也需要有不斷否定、不斷完善的過程。

參考文獻

[1]劉希山，石磊，房愛理，劉明明.導師在研究生培養中的作用淺析[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（15）：158—160

[2][3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要 [EB/OL]。http：//www.gov.cn/jrzg/，2010.07.29

作者簡介

唐先平（1968—），男，重慶市人，重慶第二師范學院，副教授，高級廣告策劃師，藝術設計方向。