獨立學院大學英語課堂口語教學研究淺析

李宣穎

【摘要】英語口語能力是現(xiàn)代大學生在今后工作和學習中的重要應(yīng)用能力，獨立學院的大學英語課堂應(yīng)根據(jù)本校的學生特點和學習情況，以建構(gòu)主義為理論指導，通過一定的教學手段和方法來培養(yǎng)和提高學生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】英語口語 建構(gòu)主義 大學英語

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。由此可見，英語口語能力對于現(xiàn)代大學生來說是至關(guān)重要的，口語水平和口語能力是現(xiàn)代工作崗位要求的必要條件。

在大學英語課堂上，教師通常注重字詞及語法句法的講解以及對篇章的分析，對聽說能力的培養(yǎng)重視不足，從而使學生的聽說能力得不到培養(yǎng)和提高。學生通常可以通過大學英語四六級考試，但是卻不能通過同等水平的口語測試。鑒于口語能力在今后的學習和工作中的作用，大學英語課堂上的口語能力的培養(yǎng)是極其重要的。在大學英語課堂上，對口語能力的培養(yǎng)，教師需要運用相應(yīng)的策略。

獨立學院是不同于普通本科院校的學院，獨立學院的學生具有自身的特點，教師應(yīng)根據(jù)獨立學院的學情來制定符合本校的教學方法，從而提高學生的英語口語能力。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。以學生為中心，強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，而建構(gòu)主義的學習環(huán)境是可以提供大量真實的學習資源，特別是基于任務(wù)和解決問題型的情景 ，適合學習者之間、學習者和教師之間的社會互動的學習環(huán)境。大學英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學生的情況設(shè)定適合學生的口語環(huán)境，口語背景，從情境教學中使學生的口語水平得到提高。以《新視界大學英語綜合教程3》第二單元為例，本單元的課文里提到“童年”，“圣誕節(jié)”等話題。教師可以引導學生談?wù)撏甑脑掝}，鼓勵學生分享自己的精彩童年經(jīng)歷。讓學生感覺到有話可說，有感而發(fā)。學生可以通過課前準備，課堂發(fā)揮來提高口語運用的積極性。

獨立學院學生的英語基礎(chǔ)較薄弱，尤其是口語方面，大部分學生羞于表達，不敢說話，每次學生表達自己的英語時都會說“My English is very poor.”教師在訓練口語時應(yīng)注重口語學習者的語言水平，從基礎(chǔ)出發(fā)，照顧個體差異，不能“一刀切”。學生可以以小組方式進行協(xié)作，討論。建構(gòu)主義學習觀把學習看成是發(fā)生在由學習者參加，個人和集體發(fā)現(xiàn)和解決問題的群體中的活動。重視學生之間的協(xié)作和交流。教師可以讓學生進行兩人活動或小組活動，兩兩對話、小組討論等不僅有助于口頭表達能力的提高，也有助于學生合作意識的培養(yǎng)。小組活動的準備過程中，學生會親自參與進去，查找資料，組織語言，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而提高學生的積極性。教師應(yīng)在提高自身業(yè)務(wù)水平的前提，關(guān)愛、激勵、尊重、賞識每一位學生，積極加強與學生的心理變化，關(guān)注其在英語學習上的需要以及學習中的困惑，并及時給予必要的學習方法指導和課外輔導，同時，培養(yǎng)學生的積極的情感態(tài)度，多表揚，少糾錯，使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，建立自信。

充分利用多媒體等先進的現(xiàn)代化教學手段和教學設(shè)備。口語能力與英語的其他能力，即聽力，寫作，閱讀等能力的培養(yǎng)都是相輔相成的，不能夠單獨對待。我校引進的人機對話設(shè)備能使學生根據(jù)自己的能力水平選擇口語對話的難易程度來進行口語練習，以人機對話的方式練習口語，并且同時完成口頭作文，聽音辨音的練習。教師也可根據(jù)學生的專業(yè)情況，選擇學生感興趣的話題，以多媒體的方式展示，并且提供相關(guān)詞語，這樣學生就可以進行有聲有色的對話活動了。

建構(gòu)主義理論的實質(zhì)是要求我們從事英語口語教學時，不要忽視學習者在教學過程中的主體作用。口語能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。在大學英語課程中注重對口語的訓練，結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)學生的專業(yè)特點，設(shè)定學生感興趣的話題，由淺入深。

在研究個體認知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅對于我們大學英語教學是一個有力的指導思想，對于學生的口語能力的培養(yǎng)和提高也起到了很大的作用。口語能力是衡量一個畢業(yè)生工作能力的一項重要的指標。在有限的大學英語課堂里為學生打造無限的未來的發(fā)展空間是當今大學英語教師應(yīng)積極研究的課題。

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