農村學校小班化教學探討

賈浩才

【摘 要】隨著近些年來農村子女的逐漸減少，不少學生決定“擇校”入城就讀，導致農村的在校學生人口數量急劇減少，但卻為農村“小班化教學”提供了條件。本文主要針對這一現象開始對農村學校小班化教學進行探討。

【關鍵詞】小班化；小學教育；教學模式；變革

小班化教學的首要目的就是讓每一個在校學生全面的發展，全面提高綜合素質水平，讓學生充分的體驗學習帶來的快樂，享受學校的學習資源，可以有更多的機會參與學校的教學活動。通過摸索，研究西方文化，吸取先進文化，取其精華棄其糟粕，發展優質文化教育，從而達到教學質量的提高。我們首先要理解小班化教學的含義，我國的農村兒童不斷地減少，利用這一條件優勢，積極地增加小班化教學的班級數量，并不斷地研究統計，通過數據顯示了解各個教學試點的發展現狀，這樣有利于學生分享優質的教育資源，促進農村教育教學改革的現狀，提高農村辦學教育水平，推動我國的基礎教育事業的發展，提高農村教學質量，加深教育層次的變化，滿足社會對我國的高素質人才需求。

一、提高農村教師專業素質，轉變教育教學觀念

“小班化教學”重點強調“以人為本”的教學理念，突出認識課堂教學的主體。所以，教師在授課的過程中，要起到引導作用，挖掘每一位學生的潛在能力，調動學生的學習熱情，提高他們的主觀能動性，研究出適合學生今后發展的教學路線。要想將這一目標快速實現，教師的首要任務就是提高自己的專業教學水平，改變自己傳統的教學方式。在傳統教學模式改革的過程中，教師不要忘記一切以學生為主，學生是課堂的重點所在，多與學生進行溝通交流，時刻了解學生內心的真實想法。然后，教師要有為學生服務的熱情，改變教學模式，使課堂的學習氛圍更加濃厚。最后，教師在教學改革的同時，不要忘記與學生進行互動練習，增強學生的求知欲望。在我國農村的經濟條件受到制約，所以師資力量會不如城市學校，所以面對這樣的情況下，教育部門更要對教師進行嚴格的培訓，提高教師的專業水平，引導教師正確的授課方式，堅持“小班化教學”，掌握“小班化教學”基本方式，適應教學的發展需求。

二、小班化教學適應了當前我國農村小學教育的新形勢

小班教學是指在教學管理中教學容量比例占得較少，也屬于一種新型的教育組織形式。在整個課堂教學的大組織里，毫無疑問的學生占著主體地位，是課堂的中心所在。教師必須要承認學生的主體地位，對學生進行一系列的培養，這已經是教育事業發展的必要因素。

通過雷納德·S·凱恩的研究數據顯示，通常規模較大的學習場所，人比較密集，座位不夠，學習環境質量下降等現象會出現，學生沒有發言提問的機會，眾多的客觀因素會阻礙學生學習。同樣的實驗“羅森塔爾”實驗也顯示，教師的視線只能關注到28人左右，這樣的視野在龐大的班級中很容易監測不到同學們的課堂表現情況。學生上課開小差，課堂搞小動作，擾亂上課秩序，教師會對學生嚴厲的批評，這些都會導致教學質量下降。并且，在大的班級中，由于人口過多，同學們之間的感情也會比小班差很多，相對比較淡漠，這是不利于學生們的健康成長的。小班化教學由于人數的限制，每位同學都可以參與到課堂的活動中，教師可以對每位同學進行一對一指導，學生能夠很好地融入到學習中去，增加了教師對學生的期望值，創建良好的學風。隨著近幾年我國農村孩子數量的減少，這就對以前教學存在問題的學校創造了條件，使教學資源有了剩余，為我國農村“小班化教學”的發展做了有利的鋪墊。

三、小班化教學推動我國農村小學教學模式的新變革

通過近幾年的發展，大部分的人都認為，學生在校期間所學的知識和接受的教育都是前人所創造的知識。其實這些內容并不是人們隨意改編的，是教師自己通過書本內容將自己的理解融入到其中，再傳授給學生。在這樣的教學環境中，教師做負責資料的傳遞工作，學生則是在課堂中配合教師的工作，確保課堂的正確進行中。以教師的職責作為課堂秩序管理的管轄工具，學生會絕對服從教師的管理與安排。這樣的交流方式，只是教師灌輸式教學，學生缺乏對知識的理解能力，沒有完整的認識本堂課所學的意義，缺乏對教師與學生生命意義的思考。課堂的氛圍死氣沉沉，枯燥無味，學生沒有學習的熱情，上課沒有足夠的動力，教師沒有積極地與學生溝通，沒有成就感。在這個信息高速發展的時代，在這個對學生高要求，德智體美勞全面發展的時代，教師根本沒有達到家長以及社會的需求。

小班化教學就是堅持為學生服務、在傳授知識的同時，不忘根據書本要求展開一系列相關的活動，讓學生參與其中。小班化教學的初衷就是讓每個孩子盡可能的得到最大的發展空間。在小班化教學的改革實施中要不斷的進行大膽的嘗試，勇于創新，主張探究性學習，追求個性發展，讓學生自主學習，在教師的引導下，學生可以準備充分的進行課堂活動、校園活動，從而提高教學質量。在小班化教學中讓學生充分的體會到教師的鼓勵與表揚，讓學生感受到情感的變化，讓學生能實現在實驗中的創造性，體驗存在的成就感，增強學生的自信心，樹立正確的發展觀、人生觀。學生的進步也會帶動教師的進步，教師不斷的學習與發展，研究新的專業理論，在教育中不斷的實踐，找到適合學生發展的指導之路。

四、實施“小班化教學”需要實現三個轉變

在我國“小班化教學”的實施中，學校要進行大膽的創新，實施教育改革，敢于嘗試，做到以下的幾個轉變。①“小班化教學”不只是表面形式的改變，從本質上改變教學模式。在教學的過程中要注意不只是追求課堂的活躍程度，更要在活動的同時，告訴孩子么活動的原理，具有哪些教育意義，出發點不忘一切以學生的教育為主，培養學生的創新意識，提高學生們的動手操作能力，挖掘他們的潛在能力。②“小班化教學”不僅僅是表面做的精致，更要讓教學質量精致。教師要積極地與學生進行溝通交流，做好每堂課的課前準備，加強與學生之間的互動，讓教師成為學生們的伙伴，促進學生的全面發展。③實施“小班化教學”，需要所有人的共同配合，學校與教師突破傳統，轉變教學理念，開發學生的視角，確保小班化的快速實施。

五、發輝“小班化教學”的優勢，促進學生的發展

首先，建立健全教育管理體系。教育部門與政府部門做好相關的配合，有足夠的資金支援，高素質教師團隊才可以促進農村中小學生的發展，穩定的推行“小班化教學”的發展。其次，在“小班化教學”中，教師對學生的評價才可以更人性化。

六、加大投入力度，推進農村“小班化教學”的發展

要加大投入的力度，不斷地推動“小班化”工作的發展，建立健全管理體系。相關教育部門要制定出一系列健全的授課體系，打造出優質的“小班化教學”的教學環境，充足的資金后援，高素質教師隊伍，這樣的后援團隊才可以讓農村中小學大膽的教育改革，敢于創新，從而不斷地推進“小班化教學”的教育工作。最后，政府部門和教育部門要大力鼓勵學校，提供相關的優惠政策，促進小班化快速穩定的發展。

七、總結

積極地推動小班化教學，構建交流互動的教學模式，實現農村“小班化”教學的教育模式，努力摸索出實施“小班化教學”的最有效途徑。積極推廣農村地區的教學，提高教學質量，完善學生與教師的整體素質，培養出適合社會、順應時代的高素質人才。

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