英語師范專業實踐教學模式改革與創新的研究

鄭志進

【摘 要】本文從貴州省中學英語教學的實際出發，對實踐教學為期三個月的師范專業學生以及對中學英語教學現狀進行了問卷調查。我們從反思本專業培養方案關于實踐教學的課程設置方面著手，結合對中學英語教學現狀調查的分析，探究高校英語師范專業實踐教學改革與創新模式并提出了全面改革實踐教學模式，即“實踐教學全程覆蓋”的教學模式，推行激勵學生完成實踐教學活動的基本做法。

【關鍵詞】英語師范專業學生 實踐教學 中學英語教學 調查研究 模式改革與創新

高校英語教學已有了很多相關研究。有學者提出構建小、中、大學外語教學“一條龍”體系的三個行動原則[1]；學者還認為，師范類英語專業復合型人才培養模式可由三個模塊構成，即英語基礎知識和技能、教師素養和教學技能及相關學科知識[2]；還有的學者提出構建教師技能培養的試驗平臺，優化試驗教學內容，創新培養模式和評價方法[3]等。他們都在為促進高校英語師范教學提出了各自的觀點或做法。我們知道，英語師范專業的主要任務就是把學生培養成為服務于英語教學崗位，尤其是基礎教育崗位，具有一定專業技能、專業理論知識和專業教學實踐技能的綜合型人才。“教育實踐能力是在具體的教育教學活動中所體現出來的總核能，是一個有多項能力組成的有機統一體，主要涵蓋教學、班級管理與教育科學研究三大基本領域”[4]。 為了促進實踐教學改革與創新，加快高校英語師范專業實踐教學質量的提高，充分發揮和實現高校的人才培養、科學研究、傳播知識、服務社會的基本職能，強化師范專業學生英語教學實踐的能力，推進英語師范專業實踐教學的不斷發展，本文擬結合實際從提高高校英語師范專業實踐教學模式改革與創新進行深入探討。

一、問題的概述

我們認為，高校師范英語專業的培養方案應當順應需求進行改革，以適應社會的需要。一方面是辦學規模的問題，另一方面是辦學質量的問題。在此，我們側重就師范英語專業實踐教學模式改革與創新進行探討。關于師范英語專業實踐教學模式改革與創新，我們擬定了如下研究問題：

1. 師范英語專業人才培養有什么樣的定位？

2. 當今基礎教育對未來教師的教學實踐能力的要求是怎樣的？

3. 從專業培養方案到各課程的教學如何才能適應當今英語基礎教學的要求？

4. 如何實施“實踐能力培養全程覆蓋”的教學模式？

針對這些問題，我們采用了考察培養方案、問卷調查、文獻研究等研究方法，按照一定的研究步驟，試圖找到解決這些問題的答案，以利于師范英語專業教學模式改革和創新的探索。

二、研究方法

根據上述提出研究問題，我們采取了各種方法對目前高校師范英語專業培養方案中的目標定位、用人單位對畢業生在教學實踐中存在的問題以及畢業生實踐教學中遇到的問題等進行了調查和分析。

1. 文獻查閱

通過文獻查閱，我們對師范英語專業人才培養的定位進行了深入了解。就貴州師范大學外國語學院為例，學院為更好地培養具有英語綜合運用能力和教學實踐能力的綜合人才，根據社會對師范英語專門人才的需求變化，特對新的培養方案進行了調整。我們把貴州師范大學外語學院2013年以前的培養目標和2014年培養方案進行對比發現，其目標定位有了不同的表述，2013年以前的目標定位主要是培養“能夠在高等和中等學校進行教學的教師以及其他高級英語專門人才”[5]。但從學院畢業生的去向反饋以及社會對師范英語人才的需求情況表明，其畢業生基本上是以服務中學英語教學為主，因而2014年的培養目標定位調整為培養“具有創新意識和創新能力的優秀中小學英語教師、英語教學管理專門人才及其他高級英語人才”[6]。

2. 跟蹤調查

我們通過對畢業生工作的學校就他們的專業技能和教學技能進行了跟蹤調查，深入了解畢業生在專業實踐中存在的問題。我們利用巡查學生實習的同時，對畢業學生及在崗實習學生進行了跟蹤調查。調查學校共計省內18所中學，其中市區中學2所、縣城中學8所及鄉鎮中學8所。我們從教學實習及畢業后的教學反饋跟蹤調查發現，在他們的教學工作中同樣存在英語基本技能的問題和教學實踐能力的問題。就英語基本技能方面存在如下問題：1）英語基本技能不能夠靈活運用或不夠全面；2）相關理論知識掌握不夠牢固、扎實；3）在實際的教學中常出現各種技能或知識性的錯誤。在教學實踐技能方面有如下問題：1）教學方法和教學策略掌握不夠牢固或運用不夠靈活；2）對于基本環節（如：組織教學、板書分配、師生互動等）運用不夠自然、合理；3）對于提問表述功能和藝術掌握不夠扎實等。

3.問卷調查

我們專門對經過一定階段的教學實踐能力課程培訓并經歷了一個學期鄉鎮中學的頂崗教學實踐的學生進行了調查，旨在了解師范英語專業課程的設置及教學模式的意見反饋，從而對課程體系及實踐教學模式進行合理的調整，以適應社會對師范英語專業人才的需求。問卷調查的基本情況如下：（1） 調查對象：貴州師范大學外國語學院和貴州師范學院外語學院參加頂崗的學生（2010級）；（2） 調查目的：了解學生參加頂崗實習后對自己在專業能力和教學實踐能力兩個方面的情況；（3） 調查手段：調查問卷；（4） 調查時間：2013年9月至12月；（5） 調查人數：72人。本調查問卷共分16個問題，主要是針對學生的教學技能和專業學習方面的問題。此次調查實發問卷數72份，實收問卷數70份。現將問卷調查結果陳述如下：

從問卷中的16個問題的調查情況來看，被調查學生最突出的選項體現了目前最突出的問題。從調查的具體情況來看，學生們認為最具突出的方面如下：第一、學生們基本掌握了專業技能，但還需要強化教學實踐能力，首先要增強專業基本技能；第二、對教學實踐能力和專業技能有充分的認識和需求；第三、教學實踐能力主要是集中在教學法的課程以及教學試講、教學實習中獲得；第四、缺乏教學科研的經歷和能力培養；第五、對專業實踐能力的考核有較統一的認識。endprint

三、實踐教學模式改革與創新

按照上述調查的情況來看，要達到和適應社會對英語師范專業人才的需求，目前師范英語專業的培養模式需要進行調整和改革。就此，我們總結了教學調查的實際情況，提出了在師范專業學生的教學中逐步實施“實踐教學全程覆蓋”的教學模式。

1.“實踐教學全程覆蓋”的主要內容

實施英語師范專業學生“實踐教學全程覆蓋”的教學模式的主要內容就是從師范專業學生進校的四年學習中循序漸進對他們實施全程專業技能培養和教學實踐技能訓練。所謂“全程覆蓋”包括兩個方面的內容：一是每個學期按計劃安排教育技能訓練，其內容本著循序漸進和從單一到綜合技能的培養，旨在提高學生的教學技能；二是在一部分專業課程（包括綜合英語、口語、泛讀等一些綜合運用技能課程以及英美文學、語言學、翻譯、教學法等一些高年級課程）中進行授課計劃的修訂，設立一定比例（8 ： 2或者7 ： 3）的課堂實踐教學模塊，適當地對學生進行分層次實踐能力培養，比如在學生理解的基礎上進行教學內容觀點的陳述和交流。為了凸顯教師教育專業人才的綜合運用能力的培養，增設與教學實踐技能相關的輔助課程，比如：教師三字一畫（一年級）、教學提問藝術（二年級）、語言交際中的技巧與策略（二年級）、專業實踐活動設計（二年級）、課堂教學設計（三年級）、教育科學前沿專題（三年級）、教學調研報告（三年級）、教學研究方法基礎（三年級）等，以及開展豐富多彩的專業課外活動，英語學習方法研究組（一年級）、中小學英語教材研究組（二年級）、中小學教師素質研究組（二年級）、中小學課堂教學研究組（三年級）、教學環節研究組（三年級）、英漢語言文化差異研究組（三年級）等，從各個方面激活和促進學生的專業技能和教學技能。

2. 改革教學方法和教學手段

從“實踐教學全程覆蓋”的教學模式出發，我們對教學方法和教學手段也進行了相應的調整。所謂“全程覆蓋”，就是從新生入學開始，專業課程實行課堂講解與分組研討結合，即實施先講解后實踐的授課模式。任課教師首先講授專業理論和專業知識，然后將班級分解為小組，專項訓練、討論和總結。每個學生一學期在專業課堂上的實踐機會不少于5次。同時，利用電教設備，對學生的實踐活動進行全程錄像，隨后采取回放、學生互評和教師點評相結合。這種教學模式應用到了“綜合英語”“口語”等一些基本技能課程，并將嘗試應用于理論性較強的專業課程中（比如：語言學基礎、英美文學等），改變單一傳授知識的教學模式，讓學生主動參與課程內容的研討。我們在上述課程中推行這種模式并取得了較好的教學效果。

3. 強化教師教育成績過關

為實現“實踐教學全程覆蓋”，強化學生的教師素質提高，在四年的本科課程學習中，我們設定了英語師范專業的過關考核內容：

1）計劃課程類：英語語音（一年級考核/16學時）、英語口語（二年級考核/36學時）、中學英語教材（三年級考核/36學時）、中學英語教學方法（三年級考核/36學時）；

2）非計劃課程類：英語試教（三年級考核）、普通話（畢業以前考核）。

通過這些內容的學習和考核，我們希望學生的英語基本技能和教學實踐技能有較大提高，逐步達到教師教育的培養要求。此外，學生在進行畢業論文設計中鼓勵學生側重教學實踐能力以及英語教學現狀分析為主要內容的畢業論文，鼓勵學生在教學實習期間收集第一手數據進行相關英語教學的調查研究。

四、結論

通過對教師教育實踐的調查以及對教學過程的培養方案等方面的調研，我們對上述問題有了清晰的了解和認識。首先，我們明確了師范英語專業的人才培養方案主要是造就出具有創新意識和創新能力的優秀中小學英語教師、英語教學管理專門人才及其他高級英語人才；第二，當今基礎教育對未來教師的教學實踐能力的要求是基本掌握專業技能，但還需要強化教學實踐能力；第三，從專業培養方案到各課程的教學，我們極力推行和實施“實踐教學全程覆蓋”的教學模式，在專業技能學習的同時利用各種手段強化實踐教學技能的提高，以適應當今英語基礎教學的需求；第四，在各層次和各類型的教學中采用不同方式實施“實踐教學全程覆蓋”的教學模式。當然，針對培養方案的變化，其考核評價體系也應有相應的調整，而且，隨著實踐教學模式的更新，考核評價體系也需要適當進行完善。

【參考文獻】

[1]戴煒棟，楊凡. 構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].中國高等教育，2002（11）.

[2]廉 潔. 師范類英語專業復合型人才培養模式探析[J]. 高教探索，1999（3）：59-60.

[3]單新梅. 高校師范生實踐能力培養研究[J]. 程度師范學院學報，2013（7）：33-36.

[4]張靂等. 師范生教育實踐能力培養研究[J]. 教育與教學研究，2013（11）：47-50.

[5]貴州師范大學外國語學院培養方案[Z].貴州師范大學教務處編，2012.

[6]貴州師范大學外國語學院培養方案[Z].貴州師范大學教務處編，2013.endprint