漢語成語研究的回顧和反思

王陽媛

【摘 要】 成語作為中國文化的載體，具有形式精煉、結構齊整、意義自足的特點。近年來，學界從不同的角度對成語進行了相應的研究和探討。本文將結合相關文獻，從成語的理論研究和教學研究這兩方面對其研究成果進行梳理，并結合當前的研究現狀提出一些看法。

【關鍵詞】理論研究 教學研究 反思

一、引言

自20世紀70年代以來，漢語成語的研究引起了學界的廣泛關注，著述豐富。 學者們分別從語義、語法、語用等角度對成語進行了不同的考察。本文從立足理論和教學研究兩方面，對其研究情況進行了概括和整理，并在最后提出了一些看法。

二、成語的理論研究

漢語成語的研究始于20世紀70年代到80年代初，這個階段涌現出了許多成語的研究專著。研究范圍包括成語的界定、來源、語音、語法、語義等。較具代表性的理論成果有：馬國凡的《成語》最先將成語作為一個特殊的詞匯單位來進行研究，改變了以往只注重成語語義的研究套路。史式的《漢語成語研究》、許肇本的《成語知識淺談》等論著都對成語的含義、特點、結構等方面作了系統的介紹。李一華的《常用成語探源上—對漢語成語詞典修訂本所收成語有關出處引例的補正》對成語在溯源方面的問題做了一些討論， 希望通過這類研究使人們對成語源流有新的認識。

而成語作為漢語中的特殊詞匯，其語音、語法、語義三方面的研究也受到不少關注，如：伍崇文認為多用四字格而使結構整齊，用雙聲疊韻而使聲韻和諧等，充分顯示出漢語成語音讀方面的美感。朱麗芳論述了成語的結構功能分布統計及基于語法功能分布的成語運用等；孫艷紅總結了漢語成語語義變異的類型并揭示了變異原因。

隨著對成語研究的逐步深入，在修辭、文化等方面的探討也日益增多，如鄭曉從漢民族精神文化、制度文化和物質文化三方面探討了漢語成語中的文化內涵；徐續紅從九個方面對成語構成的修辭方式進行了分析。最近幾年，也有學者關注到網絡新成語的現象，并對此進行了一定的探索，如鄭俊濤總結了如今網絡時代的新成語的新定義和產生的原因；劉芹全面解讀了網絡流行十大新成語。

總的來說，漢語成語自20世紀70年代到20世紀初期，其研究的范圍不斷擴大，研究的內容也不斷充實，但這些研究僅限于理論層面的探索。隨著經濟生活不斷向前發展，語言也緊隨其后發生著日新月異的變化，尤其是在教學實踐過程中，在教授漢語成語這方面，也吸引到不少學者展開了相關的討論和研究。

三、成語的教學研究

成語的教學研究主要集中在偏誤分析方面的研究，包括偏誤分析的類型、產生偏誤的原因等。如張永芳對留學生使用成語時出現的偏誤進行語義和語法上的分析；王美玲把成語偏誤的類型歸納為四種，并從語言學習和教學兩個角度思考偏誤產生的原因。

在第二語言教學的過程中，有不少學者提出了許多關于成語教學的看法，如：成寧重申了成語教學的地位，探討了成語習得的價值；陳曉娣從文化角度切入來探討對外漢語教學中成語的研究與教學，著力解決目前對外漢語教學中成語文化教學方面存在的實際問題。

四、對成語研究現狀的反思

漢語成語研究發展至今，雖然研究著述已有很多，并且從本體方面的研究逐漸拓展到了教學上的研究，特別是在本體的研究上取得了不少的理論成果。但在很多問題上學界并無統一的論斷，且本體研究方面大多都局限在母語為漢語的成語研究中。而在教學方面的研究，雖然在偏誤問題上的探索已有不少，但是缺乏對漢語成語教學的規范和指導，在教學模式、教材編寫、教學方法等方面的探討還遠遠不夠。

由此可見，在成語教學研究這方面還有待后人大力深化和細化。在漢語成語教學過程中，不能僅僅立足在漢語這一大背景下，應當放眼國際，將其他國家有關成語方面的特點和構成與漢語成語結合起來進行教學和指導。這樣不僅能緩沖不同文化背景下成語教學在認知、學習以及教學上的摩擦，而且能使成語這一文化載體得到更好的傳播和認識。

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