社會體育專業本科生實踐能力培養策略研究

王美紅+佟云龍

摘 要：采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，從實踐能力的概念界定入手，系統地分析了社會體育專業本科生實踐能力形成機制，并以此為依據，從培養目標、課程設置、實習時間、實習模式及指導教師等方面提出科學合理的社會體育專業本科生實踐能力培養策略。

關鍵詞：社會體育專業；實踐能力；形成機制；培養策略

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.05.004

自 1993 年我國社會體育專業創辦以來，全國設置社會體育專業的高等院校已達到 230 余所，辦學規模已接近傳統的體育教育專業，成為我國高等體育專業中的主干專業之一[1]。但與各高校興建社會體育專業的高漲熱情相背離的是近幾年社會體育專業本科生較低的就業率及不容樂觀的專業發展前景。我國普通高校社會體育專門人才將從事的是一項應用性強，務實性與操作性強的工作[2]。實踐能力是社會體育專業本科生應具有的基本能力。文章從實踐能力的概念界定入手，系統地分析社會體育專業實踐能力形成的機制，提出科學合理的培養策略，以促進我國社會體育專業的健康有序的發展。

1實踐能力的概念界定

實踐能力是個體在生活和工作中必不可少的解決實際問題所顯現的綜合性能力。這種能力是在不斷的生活實踐中形成，必須通過實踐活動的效果進行綜合評價的能力[3]。實踐能力的承載者是人，實踐能力是在主體與客體相互作用——解決現實問題中所展現出的，實踐能力的形成過程是一個動態的過程，是通過認知—實踐—反思—成長—再認知的閉合環路逐漸形成的。認知是實踐能力形成的本體性知識，實踐和反思是實踐能力形成的條件性知識。

2實踐能力構成要素

我國學者傅維利發現個體的實踐能力存在一個共同的構成因素即一般實踐能力。除此之外，不同專業的人才實踐能力還包括專項實踐能力和情境實踐能力[4]。筆者依據傅維利學者的研究成果，下面從一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力三個方面闡述社會體育專業本科生實踐能力的構成要素。

2.1 一般實踐能力

社會體育專業本科生的一般實踐能力因素應該包括個體在實踐中的基本生理和心理機能，是構成個體實踐能力的生理和心理基礎[5]。主要包括生活自理能力、適應社會能力、人際交往能力、肢體及語言表達能力、計算機應用能力、外語運用能力、體育運動能力等[6]。

2.2 專項實踐能力

專項實踐能力指社會體育專業本科生在解決具體的教學及指導方面問題時所表現出來的專業的實踐能力。鑒于2009 年《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》，健身指導能力，組織管理能力及社會體育工作能力應該是社會體育專業本科生應具有的專項實踐能力。

2.3 情境實踐能力

情境實踐能力是指社會體育專業本科生在實際工作中根據現實情境，有效分析問題，提出解決策略，恰當地依據情境進行實踐行為的能力要素。情境實踐能力側重于在一定的情境中發現問題、分析問題、解決問題。情境是其能力形成的基礎。通過不斷的分析解決問題來提升自身的實踐能力。情境實踐能力是實踐能力的重要構成要素。

一般實踐能力、專項實踐能力與情境實踐能力不是獨立存在的，三者相互依存存在于每一個問題中。一般實踐能力是實踐能力的基礎，不指向具體的問題，但是影響問題的解決。如社會體育專業本科生四年所學習的公共及專業理論知識，沒具體地應用于某一問題的解決過程，但卻影響著學生的思維方式。專項實踐能力是實踐能力的核心。社會體育專業本科生通過在一定的情境中，充分運用所學專項知識形成的實踐能力，使專項知識升華。情境實踐能力是通過不斷的實踐形成的綜合實踐能力。為完美解決問題，三者缺一不可。

3實踐能力形成機制

實踐能力形成的過程是一個復雜的動態系統，在其形成過程中，構成這一系統的各個因素相互作用，促使能力的形成和發展。在社會體育專業本科生實踐能力形成系統中，知識、環境、教師指導、社會反饋應該是構成這一系統的主要因素，其形成過程如圖1。

由圖1可知，社會體育專業本科生實踐能力形成的動態系統共分為三個階段。第一階段是前期的知識習得階段，是實踐能力形成的基礎。通過第一階段系統的學習，學生獲得一定的專業知識，為后期的實踐能力形成獲得知識儲備。這一階段主要形成的是一般實踐能力，系統科學的課程設置應該是本階段的重點。第二階段是將所學專業知識應用于實踐中，通過反復的實踐將第一階段所學的顯性知識逐步進行內化，形成緘默知識及實踐能力。第二階段主要形成的是專項實踐能力。充足的實習時間、多元化的實習模式是第二階段的關鍵。同時教師對學生實踐能力的合理評價及學生實習反思的引導也是影響學生實踐能力形成的主要因素。第三階段是將一般實踐能力及專項實踐能力不斷應用于實踐過程中，通過自我反思、教師反饋及實習單位的反饋使實踐能力達到質的飛躍，這一階段主要形成的是情境實踐能力。情境實踐能力水平的高低決定學生整體實踐能力水平。教師及實習單位的正確評估及反饋，充足的實習機會應該是第三階段的關鍵。

4培養策略

4.1 重實踐培養目標的確定

培養適應社會需求的專業人才是高校社會體育專業生存與發展的關鍵。而當前高校社會體育專業較低的就業率則反映了培養目標與社會的不適應性。“綜合性、應用性要求強，實務性、技能性取向高”是社會體育專業畢業生應具有的特質[7]。社會需要的是能勝任社會體育指導及管理的專業技能型人才。實踐能力的培養是人才培養的關鍵。各高校必須轉變重理論輕實踐的傳統理念，重視對學生實踐能力的培養，凸顯社會體育專業培養特色。

4.2 科學合理的課程設置

技能型專業人才培養目標的實現依據于與之相配套的合理的課程設置。但是當前我國社會體育專業培養目標模糊，與體育教育專業的課程設置同質化嚴重，缺乏專業特色。為滿足市場對社會體育專業人才的需要，首先應依據社會的需要構建包含公共基礎課、專業基礎課、專項職業核心課、專項職業提高課的課程設置體系，合理配置各項內容的比例，加大選修課程、技能課程、職業課程的比例。其次將實踐課程貫穿于學生的整個學習過程，促使學生實踐能力的快速形成。endprint

4.3 充足的實習時間

由圖1可知，實踐能力的形成是在反復的實踐過程中形成的。任何事物的發展都必須經過量變到質變的過程，社會體育專業本科生實踐能力的形成也同樣需要實踐時間（量變）達到一定程度以實現實踐能力形成的（質變）。因此說充足的實習時間是促使社會體育專業本科生實踐能力形成的保障。筆者調查發現，當前我國高校社會體育專業的實習多采用集中實習的形式，實習時間在10周左右。筆者認為僅依靠10周時間來形成學生的實踐能力是不符合實踐能力形成機制的，各高校必須延長實習時間。

4.4多元化的實習模式

當前各高校多采用集中式實習的課程模式，單一的實習課程模式影響學生實踐能力的形成。筆者認為各高校可以效仿某些高校的成功案例，采用多種實踐課模式，使學生實踐能力得以形成。首先認知實習、課程實訓、模擬實訓及畢業實習是實踐課程常用的模式，實踐能力的培養應依據學生每一階段的發展現狀應用不同的課程模式。其次課內外培養模式、校內外實訓模式、情境式實踐模式、手腦結合訓練模式等多元化的實踐課程模式應該貫穿于整個四年的學習過程中，以促使社會體育專業學生實踐能力的形成[8]。

4.5 重視實習指導

由圖1可知，實習過程中教師及實習單位的及時反饋在社會體育專業本科生實踐能力形成過程中起著重要的作用。筆者認為教師對學生實習的指導應包括三個階段，第一階段是對學生入學階段的職業引導，促使學生具有較強的學習動機。第二階段是在大一到大三階段教師的及時反饋。教師通過將實踐課程滲透到專業課程的教學中，鼓勵學生不斷的實踐，引導學生反思，及時反饋學生的問題，以提高學生實踐能力的形成效率。第三階段是學生到實習單位后對學生的指導。這一階段的指導教師包括本校的指導教師及實習單位的指導教師。但據筆者調查，當前大部分高校疏于對學生外出實習的指導。具體表現在實習學校教師迫于校內教學壓力無法現場指導學生實習，而實習單位教師由于相應政策的不到位指導實習生的熱情不高，實習教師指導的缺位嚴重影響社會體育專業本科生實踐能力的形成，各高校應重視對學生實習的全方位指導。

5 結語

綜上所述，對于社會體育專業本科生的培養應著眼于社會的需求，依據學生的實踐能力形成機制，從培養目標、課程設置、實習時間、實習模式及教師指導等方面來構建科學合理的培養體系，提高社會體育專業本科生的就業率，促進社會體育專業的特色發展。

[基金項目：吉林省高等教育省級教學研究課題《高等院校社會體育專業實踐指導能力培養策略研究》]

參考文獻：

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[8]舒宗禮，夏貴霞，楊 斌，等.社會體育專業特色建設探索——

以湖南城市學院社會體育專業為例[J].北京體育大學學報，

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（吉林師范大學 體育學院，吉林 四平 136000）endprint