基于探究式教學模式的初中物理教學研究

摘 要：物理是一門理科，在學習的時候有很多抽象的知識點是難以理解的，即使通過老師的講解也很難讓學生理解清楚，學生只有自己學會的知識才能理解透徹。那么，老師在教學的時候就要引導學生進行探究式學習，帶著問題去學習，帶著疑問去學習。只有針對性地進行學習，才能學好初中物理知識。

關鍵詞：原則；初中物理；教學

21世紀是一個高速發展的年代，現代教育更多的是注重以人為本，更為看重的是學生的綜合素質，傳統教育一直以來都是以灌輸為主，教師在課堂上進行教，學生負責學。但是這種教與學是一種被動接受，學生學得很不主動。針對這個問題，我們進行探究式的教學模式，以期取得良好的教學效果。

一、探究式教學的含義

探究式教學就是努力找到問題，進而解決問題。探究式教學有廣義和狹義之分，廣義就是指獨立解決一切問題，包括解決一切活動以及人的探索。狹義就是指科學的探究活動。探究式教學就是指教師在教學過程中引導學生獨立自主地進行學習，獨立自主地進行合作討論。在這個過程中以教學為基礎，以學生周圍的生活作為參照，讓學生通過自由表達和自由談論把所學的知識應用到生活中去，來解決生活中遇到的實際問題。

二、實施探究式教學的要點

1.實施探究式教學的特點

在進行探究式教學的時候既要把握整體又要凸顯重點。我們所說的重點就是把某種教學要素凸顯出來，用以實現特定的教學目標。在進行教學的時候還要考慮整體的教學設計，在整個教學過程中進行周密的安排，并圍繞著這個目標進行教學活動。還有教學方案要有靈活的變動，有可操作的靈便性，還要有多樣性，這樣學生在進行學習的時候就不會感覺枯燥，這樣才能夠激發學生對物理的學習興趣，進而把整個探究活動進行到底。老師在開展教學的時候，要對整個教學活動進行周密的計劃，適當地做出改進和調整，盡量避免可能出現的問題。

2.開展探究式教學的原則

（1）要堅持系統性和民主性的原則。系統性就是指在進行教學探究活動的時候要以老師、學生、材料作為教學活動的基礎，把這些因素進行逐一安排，這樣可以讓每一個因素在整個教學系統中發揮其作用，這樣可以滿足學生綜合發展的需求。民主性就是給學生創立一個民主、輕松的學習環境，以學生作為教學中心，滿足學生的情感需求，讓學生在學習的過程中敢于提出自己疑惑的問題，敢于對這些問題進行解答，還要鼓勵學生進行求異思維，打破傳統的思維方式。（2）注意把握學習的過程。過程指的就是在探究式教學中要注重“學中做”“做中學”，通過“做”培養學生的能力，不是教會學生知識，是教會學生學習方法，教給學生一種能力，這樣學生才會積極主動地參與到探究活動中。在這個過程中，學生也就學會了收集信息、評價信息、處理信息。（3）在教學的時候要進行情景問題的預設，不但包括問題怎么提出，還要包括問題的提出以及引入方式，我們可以結合日常教學中遇到的問題，引導學生進行相互之間疑問解答，讓學生更多地在過程中體會方法。

三、探究式教學模式在初中物理教學中的具體實施策略

1.問題猜想反駁教學法

問題猜想反駁教學法就是先提出問題，讓學生根據這個問題設定一個猜想，然后對這個猜想進行反駁，最后通過論證來進行證明。這種教學模式可以激發學生的創造性思維，可以發揮學生的特長，學生在這個過程中進行自主探究，以引發猜想。

在進行力和運動教學這一章教學的時候。老師可以先提出這樣一個問題：當我們把小球踢出去以后，小球為什么會越滾越慢呢？這個時候我們引導學生來進行猜想：當這個小球離開腳以后，就不再受到腳施加的壓力，滾動的速度就會越來越慢，到最后靜止。同時，在教學時，老師也可以舉一些反例：我們可以用同樣的力把同一個球踢出去，在水泥地上小球滾動的速度就會越來越快，而且還會越滾越遠，但在如果在草地上滾的距離就會很近。進一步得出一個結論：摩擦面越光滑，球滾動的距離就會越遠，球滾動距離的遠近和距離也是有一定關系的；如果沒有摩擦，球就永遠不會停下來，會永遠運動下去。由此可以證明：球越來越慢的滾，且在不同條件下還有不一樣的滾動距離，這是因為受到摩擦阻力的影響。通過自主的探究我們得出這樣一個結論：力是改變物體運動狀態的原因，物體的運動不需要力來維持。

2.問題總結教學法

問題總結教學法就是通過對一些特殊和個別問題的探究，在探究的過程中進行歸納這類問題的解決方法。在進行探究教學法的時候，有很多好的方式和方法，物理學習過程中最為常用的就是物理實驗教學法。歸納探究的學習方式可以有效地開動學生的腦筋，在培養動手能力的基礎上對知識有了進一步的理解，這樣可以培養學生的學習興趣，還能夠培養學生觀察、分析、總結的能力。

比如，老人在炎熱的夏天在外面曬一盆水來用于生活，都跟這個物理原理有關系，老師就可以引導學生結合事實來猜想，發生這種現象的原因是什么，是由水或者沙子的屬性來決定的嗎？我們就可以根據這個猜想來設計相關的實驗內容：把一杯水和一杯沙子都放在電爐上來進行加熱，保證兩杯的質量和加熱時間是相同的，在這個過程中不斷地對沙子進行攪拌，看一下哪個物質升溫快，然后做出統計和記錄，并對記錄的數據進行分析和總結，得出“在加熱條件和加熱時間相同的情況下，沙子和水吸收相同的熱量”之后，發現升高的溫度有所差別，表明這兩種物質對熱量的吸收能力是不相同的。最后，我們就得出比熱容的概念了：“質量相同的物質在同一條件下，若吸熱的本質及散熱的情況不同，這種現象在物理學中被概念化為物質的比熱容。”

探究式的課堂教學模式，可以給老師提供一個廣闊的創造性教學空間，同時為學生的學習提供一個可發展空間。可以用一些有趣的教學案例來吸引學生的注意力，激發學生對物理學習的興趣，讓學生積極主動地學習，用科學的方法來培養學生的能力，提高學生的創新能力和對知識的探究能力，從而提高中學物理教學水平，更好地完成教學目標，提高學生的各項能力。

參考文獻：

[1]周通洲.初中物理探究式教學模式的選擇與運用[J].中國科技信息，2009（06）.

[2]吳燕.淺談初中物理的探究式教學方法[J].科技資訊，2008（02）.

作者簡介：湯望華，男，1978年12月出生，本科，湖南長沙人，就職學校：國防科技大學附屬中學，研究方向：初中物理教學法。