淺析中英兩國(guó)中學(xué)歷史史料教學(xué)的差異以及對(duì)我國(guó)史料教學(xué)的啟示

王晰

[摘 要]在當(dāng)前的歷史教育發(fā)展趨勢(shì)下，將史料教學(xué)與歷史教學(xué)相融合的教學(xué)理念及實(shí)施策略，被人們提到了一個(gè)新的高度，這是因?yàn)閷W(xué)者們意識(shí)到它可以對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力起到一定的積極作用。但是我國(guó)在史料教學(xué)的研究上起步較晚，也沒(méi)有英美這些發(fā)達(dá)國(guó)家的研究成果豐碩，鑒于此種前提，這篇論文就簡(jiǎn)要介紹英國(guó)中學(xué)歷史史料教學(xué)與我國(guó)史料教學(xué)的差異，以及對(duì)我國(guó)史料教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞]史料教學(xué)；差異；啟示

一、史料及史料教學(xué)的基本含義：

（一）史料

就是認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)客觀歷史過(guò)程的那些資料，是人類社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的各種痕跡。（1）

（二）史料教學(xué)

史料教學(xué)是20世紀(jì)70年代在英國(guó)興起的“新歷史科”所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是過(guò)去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲得知識(shí)。”（2）

在我國(guó)，史料教學(xué)，即在歷史教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以史料為載體探討一定的歷史問(wèn)題，旨在掌握一定的歷史研究方法，形成正確的歷史觀的教學(xué)活動(dòng)。（3）

二、英國(guó)與中國(guó)史料教學(xué)的要求及差異

（一）英國(guó)史料教學(xué)的要求

英國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)重視史料運(yùn)用的學(xué)習(xí)。早在1991年頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，就對(duì)學(xué)生的史料運(yùn)用提出了明確的要求。該課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于歷史學(xué)科能力的要求方面，提出了三方面的成就目標(biāo)，其中，第三方面的成就目標(biāo)即為“史料的運(yùn)用”。這一成就目標(biāo)由高到低又分為十個(gè)水平標(biāo)準(zhǔn)。

水平一 表達(dá)從一份史料中所獲得的信息。

水平二 認(rèn)識(shí)到史料能有助于回答有關(guān)的歷史問(wèn)題。

水平三 從史料中作出推論。

水平四 綜合從不同史料中所獲取的信息。

水平五 把一份史料作為特殊探究的證據(jù)，從內(nèi)容來(lái)評(píng)述其有用性。

水平六 把不同的史料作為特殊探究的證據(jù)，來(lái)比較他們的有用性。

水平七 從史料產(chǎn)生的環(huán)境來(lái)判斷其可靠性和價(jià)值。

水平八 表明一份不可靠的材料仍然是有用的。

水平九 表明理解一份材料的價(jià)值大小取決于對(duì)其所提出的問(wèn)題。

水平十 解釋歷史證據(jù)具有可爭(zhēng)議的性質(zhì)，表明理解根據(jù)史料作出的判斷可能是暫時(shí)的。（4）

從這一水平目標(biāo)，我們不難看出，水平一到四旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生從一份或多份史料中獲取歷史信息，或者做出一些歷史推論的能力水平；五到七，則旨在強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生從一份或者多份史料中評(píng)述或者判斷其有用性及可靠性；九到十，則是對(duì)學(xué)生的能力要求的提升階段，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)史料中充分發(fā)揮歷史思維能力，對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行探討。

2007年，英國(guó)頒布了最新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于歷史史料的重要性進(jìn)行了闡述：在歷史課程中，學(xué)生們查找資料，評(píng)價(jià)其有用程度，從而得出結(jié)論。為了做到這些，學(xué)生們需要去研究和詳細(xì)審查資料，并為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)——這些能力在成人生活中都是非常重要的。（5）最新修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有像1991年的課程標(biāo)準(zhǔn)一樣將其專門細(xì)化為成就標(biāo)準(zhǔn)之一，但強(qiáng)調(diào)把史料的運(yùn)用深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中，使學(xué)生對(duì)史料的理解更加深入，它不再是條條框框的水平要求，而是在學(xué)習(xí)中的一種自覺(jué)的應(yīng)用。

（二）我國(guó)史料教學(xué)的要求

學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。（6）

（三）差異

從英國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以看出，其要求學(xué)生對(duì)歷史史料的運(yùn)用有明確的層級(jí)，在不同層級(jí)上，需要應(yīng)用的程度，反映出相應(yīng)的歷史思維狀況；而在我國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，這些能力要求，只是用相對(duì)模糊的詞語(yǔ)概括出來(lái)，比如，學(xué)會(huì)、掌握、養(yǎng)成習(xí)慣、比較、概括、闡釋等詞語(yǔ)，讓學(xué)生不知道究竟需要從史料中提煉出什么，需要進(jìn)行哪些思考；對(duì)于教師而言，界定不規(guī)范全面，在教學(xué)中就難以把握，所以需要有更加明確的標(biāo)準(zhǔn)。

三、英國(guó)與中國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)中的史料在考試中的運(yùn)用及差異

（一）英國(guó)史料在考試中的運(yùn)用

以英國(guó)普通中等教育證書(shū)考試的歷史試題為例。試題內(nèi)容包括四部分：客觀題、半客觀題、自由反應(yīng)題、結(jié)構(gòu)型試題。而結(jié)構(gòu)性試題是一種比較綜合的材料解析題。這種試題主要包括三部分內(nèi)容：1、提供背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。2、根據(jù)背景介紹，提供一系列材料，而這些材料的來(lái)源渠道多樣，與此同時(shí)，這些材料可以是真實(shí)的；也可以是虛假的；可以是可靠的；可以是有用的，也可以是無(wú)用的。3、根據(jù)材料回答問(wèn)題。內(nèi)容會(huì)涉及以下的幾個(gè)方面：從史料中提取有效信息；對(duì)不同材料進(jìn)行對(duì)比、鑒別、推斷和驗(yàn)證；對(duì)具體史料的可靠性和有用性做出判斷；綜合各種材料得出自己對(duì)歷史事件的說(shuō)法等。（7）

（二）我國(guó)史料在考試中的運(yùn)用

自從1989年高考采用史料解析題以來(lái)，史料題就逐漸成為高考題目中的一項(xiàng)重要考查內(nèi)容，在我國(guó)的考試中對(duì)于史料運(yùn)用方面，也有我們自己的能力要求。

以我國(guó)上海2011年高考文科綜合歷史部分為例，其要求就是：“命題不拘泥于教科書(shū)，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。”（8）具體要求被分為四個(gè)方面：“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探討問(wèn)題”。在我國(guó)歷史考試中，史料的運(yùn)用，可以說(shuō)，幾乎是滲透了各種題型，例如選擇題，史料解析題，以及材料分析論證題等，可見(jiàn)，這些題，都需要學(xué)生有一定的鑒別能力，歷史思維等。

（三）差異

英國(guó)在考試中，對(duì)于史料地選取，是開(kāi)放的，史料有真實(shí)的，可能也有虛假的，有有用的，有無(wú)用的材料，需要學(xué)生自己鑒別，這需要對(duì)具體史料的可靠性和有用性做出判斷；而我國(guó)的史料，在考試的應(yīng)用中，相對(duì)單一，就是把材料展示給學(xué)生，并讓學(xué)生在史料中，找出設(shè)計(jì)者，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)的有效性信息，并總結(jié)出答案。但是，近年來(lái)，試題的編制者，也注意到這些問(wèn)題，我國(guó)在歷史考試中，對(duì)于史料的運(yùn)用，也變得多樣，更注重學(xué)生歷史思維的訓(xùn)練。

四、對(duì)我國(guó)史料教學(xué)的啟示

（一）需要明晰對(duì)于史料運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)

凡事在有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，才好進(jìn)行實(shí)際操作，不論是與學(xué)生還是教師而言，如果我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生運(yùn)用史料，有一個(gè)相對(duì)明確的能力要求，就可以使教師有重點(diǎn)地培養(yǎng)，也可以使學(xué)生更加注重培養(yǎng)這方面的能力，進(jìn)而更好地理解史料的作用，而不是簡(jiǎn)單的為了考試需要，做機(jī)械地訓(xùn)練，而是真正地從史料中感悟到歷史對(duì)現(xiàn)在生活的影響，從而自覺(jué)樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（二）需要教師提高發(fā)掘史料的能力

要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的能力，在當(dāng)今可能最實(shí)用的方法是啟發(fā)式教學(xué)的方法，這就需要教師加強(qiáng)自身這方面能力地培養(yǎng)，提出有意義的問(wèn)題，使得學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極參與課堂活動(dòng)，更好地理解史料所反映的問(wèn)題。

（三）運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力

在歷史教學(xué)過(guò)程中，史料也只是一種證據(jù)而已，就像英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中的水平要求一樣，需要讓學(xué)生判別史料的可靠性，這就要求其辯證地看待史料，不能全部都相信，如同朱熹所說(shuō)，“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”一樣。如果只是一味地要求學(xué)生記住，一則史料反映一則史實(shí)，這樣一一對(duì)應(yīng)，就又將陷入“填鴨式”教學(xué)中，也就與我國(guó)的新改革的理念背道而馳。基于這樣的考量，需要教師在教學(xué)過(guò)程有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，要讓學(xué)生敢于對(duì)史料提出自己的想法，哪怕有些荒誕，但在這些荒誕的想法中，或許就存在著一些合理的因素，就需要教師在這方面給予支持，并給予及時(shí)的反饋，告訴學(xué)生哪些是正確的，哪些是需要糾正的，讓學(xué)生有興趣去研習(xí)史料，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)自己辯證看待問(wèn)題的能力。

注釋：

（1）賈東海、郭卿友.史學(xué)概論[M].中央民族大學(xué)出版社.1992年版.第133頁(yè)

（2）轉(zhuǎn)引自周孟玲.英國(guó)近二十年中學(xué)歷史教育狀況及研究成果[J].歷史教學(xué)，1988（10），37-41

（3）李稚勇等著《中外歷史教育比較研究》長(zhǎng)春出版社.2011年版.第143頁(yè)

（4）聶幼犁譯：《英國(guó)歷史學(xué)科1—4學(xué)習(xí)階段成就目標(biāo)和學(xué)習(xí)大綱》，載《歷史教學(xué)問(wèn)題》，1992年第1期

（5）趙亞夫：《國(guó)外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介》人民教育出版社.2005版.第81頁(yè)

（6）普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（新）

（7）李稚勇等著《中外歷史教育比較研究》長(zhǎng)春出版社.2011年版第134頁(yè)

（8）李稚勇等著《中外歷史教育比較研究》長(zhǎng)春出版社.2011年版第148頁(yè)