少年兒童閱讀心理分析與閱讀輔導淺談

張麗華

[摘 要]本文通過對當今少年兒童讀者閱讀能力的分析，闡述了閱讀的重要性，從幾個方面說明了少年兒童圖書館怎樣指導少年兒童讀者閱讀。

[關鍵詞]少年兒童；圖書館；閱讀指導

21世紀是一個充滿機遇與挑戰的時代，它對人才的知識結構、綜合能力、心理素質和道德修養都提出了更高的要求。閱讀是人們學習和認知的一種基本方式，同時也是促進人的心智發展的有效方式。但是每個人的閱讀能力并不是與生俱來的，它需要正確的引導和有目的培養、更需要適合的環境。研究表明，人的一生中電腦生長最迅速的時期是0-6歲，這一時期是培養閱讀能力的最佳階段。早期閱讀能力的培養程度，將會影響一個人在未來終身學習過程中的學習能力和水平。而少兒圖書館作為少年兒童的信息資源中心和娛樂場所，在學前兒童的閱讀教育上大有可為。

圖書是作者用文字符號來表達自己的想法的產物。讀書，則是通過寫在紙上用以表達意思的文字，來理解作者的想法和所敘述的事物。要完成這種思想交流就需要一定的閱讀能力。

一、培養學前兒童閱讀教育的意義

聯合國教科文組織《公共圖書館宣言》指出：養成并強化兒童早期的閱讀習慣是公共圖書館的使命之一。圖書館是專門收集、整理、保存、傳播文獻并提供公眾利用的科學、文化、教育和科研機構，是向大眾傳播知識的機構，是豐富大眾精神生活的1重要場所，也是全體人民終身學習的基礎設施。其服務對象當然也因該包括0-6歲的學前兒童。少兒圖書館在開展學前兒童早期閱讀教育工作中有其獨特的資源優勢和社會使命。梁啟超說：少您強，則國強：少年弱，則國弱。作為公益性服務機構的少兒圖書館應切實擔負起學前兒童閱讀教育的責任，把開展學前兒童閱讀教育作為一項重要工作，以更新、更好、更人性化的服務方式來加強學前兒童早期閱讀教育。

二、兒童閱讀心理存在問題的分析

圖書館工作者要做好少年兒童閱讀心理分析與閱讀輔導，首先必須要廣解讀者，對他們的閱讀需求情況進行認真分析，其次從存在問題小找出問題的癥結，其三提出解決問題的措施和辦法。我國大部分少年兒童都是中小學生，因此，對少年兒童進行間讀心理分析也自然離不開學校。下面，我們著重從少年兒童幾個不同閱讀發展階段，對閱讀心理進行分析。

（一）6歲前的學前兒童閱讀階段

在這一階段，少年兒童往往通過幼兒園老師與父母的培養，已經掌握了一些簡單的詩詞與詞匯，他們開始喜愛以圖畫為主及有簡單文字說明的大小畫冊，包括色彩鮮艷、構圖精美而又能啟發他們幻想內容的畫冊與相冊，經常讓父母或爺爺奶奶用書畫中的內存講故事.有精彩段落要反復講，一直講到自己能背誦為止。包括一些詩詞名句。在這期間最明顯的閱讀變化是他們開始模仿成人讀書姿態進行閱讀，反映了學前兒童天真幼稚的求知欲望。

（二）12歲前的小學兒童閱讀階段

這個時期，少年兒童比較喜歡低幼級的書刊畫報。例如圖文并茂與拼音相結合的少兒讀物、連環畫、兒童畫報、紅領巾報等讀寫方面的書刊。隨著他們的年齡逐漸增長，到了小學五、六年級，他們通過課本知識的學習對自然界一切美好事物開始感興趣，希望了解、熟悉并探索其中的—些奧秘。尤其對驚險、新穎、神秘的兒童故事、神話傳奇故事、科學幻想等讀物，逐漸有了一定的接受能力和理解能力，開始由單純理解階段向幼稚不完全的半閱讀階段發展。

（三）16歲前的初中大齡兒童閱讀階段

這個時期是由兒童階段向青少年時期過渡的階段。他們已經具備了一定文化基礎知識與閱讀能力，但他們往往在閱讀的針對性、目的性方面很不明確，雖然有良好的閱讀動機，但是常常為了滿足自身文化生活的某一種需要，對一些事物開始有了自己的看法。由于常常缺乏辨別是非的能力，其閱讀傾向很容易受社會潮流影響而進行轉移。他們對言情小說、武打小說、連環畫冊及文藝類書籍很感興趣，書的中心思想、人物造型對他們常常產生強烈的影響作用。

除以上幾個不同的閱讀階段外，少年兒童還受學校的開學階段、期末階段、放假階段與不同學年閱讀階段的支配和影響，圖書館工作者要針對不同閱讀階段的少年兒童心理進行科學合理的觀察與分析，掌握廣大少年兒童在不同階段、不同學年閱讀階段的閱讀規律，就是做好少年兒童閱讀心理分析與閱讀輔導工作的關鍵。只有通過對少年兒童不同年齡閱讀階段的劃分，對兒童閱讀心理與閱讀能力有一個比較清晰的認識，了解少年兒童讀者、分析少年兒童的閱讀心理變化，才能正確對他們進行閱讀輔導，這就為提高少年兒童閱讀效果與閱讀能力提供了科學的理論依據。

三、做好少年兒童閱讀輔導的幾點措施與對策

針對少兒閱讀存在的問題，筆者認為必須將少兒閱讀指導納人少兒圖書館常規的讀者服務項目，充分發揮圖書館的專業優勢，聯合與調動社會各個方面的力量，進一步做好少兒閱讀指導工作。

（一）主動引導培養閱讀興趣

對于少年兒童來說世界太新奇太稿彩了，而圖書館是他們了解和認識世界的一個重要窗口。當他們有了一定的閱讀能力，就會通過各種借閱途徑與方式借到各種讀物進行閱讀，從而來滿足自己的求知欲望。他們常常被各種讀物中感興趣的新鮮事物與英雄人物所吸引，圖書館工作人員可以將圖書中精彩段落講給小讀者聽，也可將童話故事、科學普及知識介紹給他們。例如將《安徒生童話》、《雷鋒日記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等童話或革命故事講給他們，這樣既培養了少年兒童看書閱讀的興趣，也提高了他們閱讀的效果并且告訴了他們怎樣做人的道理。另外還可以通過訂閱報刊來擴大閱讀效果，使他們從小養成讀書看報習慣，堅持逐步提高與培養閱讀興趣。擴大他們的知識面。圖書館工作人員還可以通過舉辦故事會、報告會，開展某某書讀后感、讀書心得展覽、書評等活動，促進少年兒童讀書的興趣，通過這些活

動，不僅可以檢查分析他們的閱讀效果，還可以提高他們的話言表達能力和分辨是非的能力。

（二）靈活機動教會閱讀方法

根據少年兒童不同年齡特點靈活機動地教會閱讀方法，這也是提高閱讀效果、教會孩子有效閱讀的方法之。在少年兒童階段，由于缺乏正確的閱讀方法，其閱讀效果比較差，針對他們在閱讀中存在的普遍問題，圖書館工作者可進行有目的的閱讀指導：①教給閱讀方法，例如數給少年兒童如何查字典、詞典、辭海等工具書使用方法，怎樣理解書籍閱讀過程中的主題思想，書中重點段落與人物結構，由淺人深，使兒童逐漸養成正確的閱讀習慣：②通過課外閱讀加深理解語文課小重點文章，例如通過看《安徒生童話》、《周恩來的故事》使小學生加深對《丑小鴨》、《一夜的工作》兩個重點相關課文內容的深入理解；③采取講故事、讀書經驗交流的方法，如開展書評、讀書講演賽等活動，少年兒童逐漸正確掌握問讀方法與閱讀技巧，不斷提高少年兒童閱讀效果。

（三）讀寫結合提高閱讀效果

一般來說，在少年兒童成長階段，他們往往在讀書時，憑自己的主觀興趣與一時的熱情來閱讀，往往缺乏持之以恒的閱讀的信心與決心，其效果不佳。因此，教育少年兒童在閱該時必須堅持始終，這是提高閱讀效果的關鍵因素。而讀寫結合也就是讀書寫心得體會的做法，這是提高少兒閱讀質量的最有效的方法。通常可利用日記、周記或讀后感等多種形式將讀書后的心得、感想與體會用文字記載下來，即使寫二句話也行，只要持之以恒堅持到底就可以逐漸提高少年兒童的閱讀能力與分辨鑒賞能力，可為以后寫論文與各種文字作品打下一個良好的基礎。

（四）構建合理的閱讀資源

少兒圖書館的讀者群體有其自身的特點，低、中、高各個年齡段和年級的學生閱讀傾向、興趣、心理各不相同，應該針對他們的特點在館藏資源建設中把好文獻采購質量關，從源頭上制止一些帶有不良影響的書刊進人圖書館，尤其要警惕充斥于大眾文化中的色情暴力因素、拜金主義、享樂主義對思想不成熟、價值觀正在形成過程的的少兒讀者帶來的危害，重視館藏資源的廣泛性和學科的完整性，調整優化文獻結構，切實建立起一個藏書數量足，質量高，結構合理，各類文獻齊全的閱讀資源體系。

（五）設計人性化閱讀環境，引導孩子愛讀書

少兒圖書館在空間、裝飾、布局等方面的設計，要符合兒童心理和審美特點，創建人性化的閱讀環境，讓孩子在精神上親近書籍。整潔明亮、充滿童趣的閱讀環境使孩子感到美觀、舒適、寬松，讓孩子覺得自由、愉快、溫馨，拿起一本書或立或坐地閱讀，既是一種享受，又在不知不覺中受到閱讀的熏陶。

擅于閱讀的讀者都深有體會：在兒童時代讀過的書，幾乎一輩子都不會忘記，它影響著兒童的發展，并對一個的世界觀和人生觀的形成具有重大的影響；因此，我們應善于理解兒童閱讀心理，使每一位不同年齡的兒童能夠充分享受種種讀書的歡樂，從小養成讀書的好習慣，熱愛讀書，并由此受益終身。

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