淺析基于原型范疇理論的高中英語詞匯教學

張苗苗

摘 要：在高中英語教學中，詞匯教學占有很大的比重。如何才能有效地提高高中英語詞匯教學的水平是很多英語教學工作者關心的話題。本文從原型范疇理論出發，探討高中英語詞匯教學的新方法與新思路。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；原型范疇理論

引言

英語詞匯的學習水平在一定程度上決定著英語學習者的英語學習能力及未來的學習潛力。在信息爆炸的時代，各種新鮮事物如雨后春筍般不斷涌現，給我們帶來新鮮感受的同時，也給我們的英語學習帶來了很大的壓力。簡單來說，英語學習者需要掌握更多的英語詞匯才能在日常的英語交際中實現交際的順利進行。對于高中學生來說，詞匯記憶是他們“無法言說的痛”。

很多學生在詞匯記憶方面也看似下了很大的功夫，教師也為了提高學生的詞匯認知水平也可以說是絞盡腦汁。但是，詞匯學習的效果卻并不是那么讓人滿意。隨著新一輪課程改革的實施，學生的英語閱讀方面提出了更高的要求。可是，詞匯是文章的基礎，如果學生連詞匯這一關都沒有過，那么所有的教學方法與教學技巧的講解都可以說是紙上談兵，沒有任何實際的意義。所以，如何提高學生的英語詞匯水平已經迫在眉睫。本文嘗試探討原型范疇化理論在高中英語詞匯教學中的應用，希望能有助于高中英語詞匯教學方法與策略的改進與提高。

一 高中英語詞匯教學的現狀

高中英語詞匯從教學大綱上來看，學生需要熟練運用4000左右的詞匯。這些詞匯種類繁多，不僅包括符合拼讀規則的簡單詞匯，也包括一些具有一定拼寫難度的生僻詞匯。筆者在高中英語詞匯教學的實踐中發現，高中英語詞匯教學存在以下幾種現象：

1 詞匯教學方法單一

在英語教學方法中，有很多方法可以應用在詞匯教學中。例如，練習法、討論法、計算機輔助教學等等。可是在當前的一些高中英語課堂教學中，教學方法一般還是以教師的講解法為主。這種教學方法雖然在教學效率上有很大的提高。可是由于該法無法從學生的實際詞匯儲備水平和原有的詞匯認知結構出發，容易導致學生詞匯記憶的兩級化發展。一邊是學生對詞匯掌握的渴望，一邊是對掌握不好的失望。這種復雜的詞匯學習的情感體驗，讓學生對英語詞匯的學習失去了信心，更有甚者對高中英語學習失去了信心。

2詞匯教學效率較低

高中英語教師也深知詞匯在學生英語學習中的重要意義。可是由于缺乏系統的教學方法和教學模式的培訓與練習，很多高中英語教師還在依然沿用過往的英語詞匯教學方法。這種教學方法由于無法從根本上幫助學生理解詞匯識記的意義與方法，無法調動學生英語詞匯學習的積極性。很多學生包括教師的詞匯學習與教學處于一個比較底的水平。這種低效率的詞匯教學，不僅是高中寶貴時間的浪費，也會在一定程度上挫傷英語詞匯教學的積極性。探討一種具有理論科學高度與可行性的詞匯教學方法具有非常重要的意義。基于原型范疇化理論的高中英語詞匯教學方法就是其中之一。

二 原型范疇化理論的概念與詞匯教學中的應用

1 原型范疇化理論的概念

原型范疇理論產生于當代語言學界對于亞里士多德經典范疇學說的批判。20世紀50年代，維特根斯坦提出了著名的家族相似性理論。在此基礎上，拉波夫、羅施、萊考夫等人建立了原型范疇理論：一個范疇由一些極其類似的成員構成；原型是同一個概念范疇中能反映本范疇特征的最好、最典型的成員：隸屬于同一范疇的各成員之間并不存在共同特征，具有互相重疊的屬性組合；范疇的邊界是模糊的，范疇內的成員地位不相等。范疇圍繞原型這個認知參照點建構，其邊界依典型性程度向外擴展，形成了邊界難以確定的更大范疇.

所謂的原型范疇從本質上來說，是根據事物的概念屬性將其按照一定的標準進行分類。這種分類一般遵循的是概念的范疇屬性。也就是我們平常所說的上位概念與下位概念。在原型范疇理論中，這種上位范疇是指代事物的本質與所有成員的共同屬性。其它的所有的下位概念都是在這一上位范疇的基礎上產生的。

2原型范疇化理論在詞匯教學中的應用

通過上文我們可以得知，針對英語詞匯教學而言，基本詞匯其實就是詞匯中的上位范疇，因為該類詞匯囊括了英語其它詞匯的本質屬性和共有的基礎。所以，按照這一理論，如果我們在日常的英語詞匯教學中能夠強化對英語詞匯中基本詞匯的認識，也就是詞匯范疇中的上位范疇的認識將有利于我們對其它詞匯的認知與學習。通過由表及里，由此及彼，由淺入深的詞匯教學，將引導學生一步步掌握英語詞匯的識記規律與技巧。這對于 提高高中英語詞匯教學的效率與水平具有很大的啟發意義。這種基于原型范疇化理論的高中英語詞匯教學主要體現在以下幾點：

①掌握原型范疇理論中關于基本詞匯的認知

人類在語言進化的過程中，往往經過了一個由簡單到復雜的過程。所以，一些具有原型范疇理論性質的詞匯一般都具有簡單，容易拼讀的特點。例如，我們比較熟悉的單詞：flower （花）就具有這么一個特點。通過對這一原型的掌握，我們可以引導學生進行深層次的挖掘與加工。比如讓學生尋找日常我們所熟悉的身邊的花的品種。這種找到歸屬的詞匯記憶，非常有利于學生對于詞匯屬性的整體把握。例如，筆者在練習中幫助學生掌握了更多花的名字。例如：sun flower，（向日葵） Chinese rose flower（月季花） ，lily（百合花）， water lily（蓮花）， lavender（薰衣草）， violet（紫羅蘭）， tulip（郁金香）， peony（牡丹花） ，dandelion（蒲公英）， chrysanthemum（菊花）. forget-not- me（勿忘我）， carnation（康乃馨）， mimosa（含羞草）， cactus（仙人掌），lilac（丁香花）等等。

②培養學生在掌握基礎詞匯基礎上的構詞能力

英語詞匯其中有很大一部分是可以通過一些構詞方法的識記來進行詞匯的輔助記憶的。這樣的詞匯在高中英語詞匯教學中以合成詞與派生詞的形式來出現。通過培養學生在理解和掌握原型基礎詞匯的基礎上來實現構詞能力的提高，是關于原型范疇理論在英語詞匯教學中的有一個比較重要的應用。

例如，我們可以通過一個簡單的詞匯：bear ，就可以通過添加首字母的方式來實現學生詞匯認知數量的提高。具體來說，詞匯：bear （熊，忍受）可以通過字母的改變可以演變為：dear（昂貴的，），fear（恐懼），gear（檔位），hear（聽說），near（附近的），pear（梨），rear（相反的），tear（流淚，撕），wear（穿），year（年）等等。這樣的例子還有很多，教師可以在日常的英語詞匯教學過程中引導學生進行探索和歸納。通過運用原型范疇理論來找到詞匯內部的認知規律，進一步幫助學生進行高中英語詞匯的掌握和擴大。

③通過詞匯中的上位詞匯來進行詞匯教學

按照原型范疇理論，詞匯從范疇上可以分為上位詞與下位詞。通過理解上下詞匯之間的范疇關系，可以幫助學生對詞匯學習的深化。例如，以下幾個詞匯：plant， animal，都屬于living 的下位詞。同樣，bird， fish， insect 屬于都animal 的下位詞等等。

因此，教師在詞匯教學中可以通過上下義詞之間的關系的原理進行詞匯教學，在講解詞匯時要考慮到詞的上下義，適時的歸納、整理、總結課堂中所學的詞匯使學生養成發散思維，形成鏈式記單詞的模式，從而加深學生的理解，高效的擴大詞匯量。

結語

高中英語詞匯教學在英語教學中扮演著非常重要的角色，只有從源頭上幫助學生找到詞匯的識記規律，才能系統有效地幫助學生建立高中英語詞匯學習的興趣與信心。原型范疇理論在高中英語詞匯教學中能幫助教師引導學生去認識每個詞匯背后的本質屬性，進一步探求詞匯記憶的內部規律，逐漸培養出自主學習的意識與習慣。因此，這種基于原型范疇理論的高中英語詞匯教學方法必將有助于高中英語詞匯教學水平的整體提升。

參考文獻

[1]胡壯麟.語言學教程[M].北京： 北京大學出版社，2006.

[2]文旭，江曉紅.范疇化：語言中的認知[J]《外語教學》，2001（7）.

[3]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[4] Haynes & Baker. Second Language Reading and Vocabulary Meaning Norwood [M]. N.J： Ablex Publishing Corporation， 1993.