基于建構主義的軍校英語教學創新

李楓 邱建軍

摘 要： 本文借鑒建構主義教學理論，探索以導學為中心，充分發揮認知主體主觀能動性的軍校英語教學的新模式，并對意義建構的標準、講授內容的軍事化、激勵機制的踐行等，進行頂層勾畫和描述，以此指導軍隊學歷教育院校生長干部學員的英語教學改革。

關鍵詞： 軍校教育 建構主義 英語教學 教學改革

建構主義教學理論最初是由瑞士著名心理學家皮亞杰提出的，其要義是：學習不是一個被動的輸入過程，而是學習者在一定的情境下，運用已學知識和經驗，在外界條件的刺激下，主動建構信息，從而達到學習目的的過程。建構主義教學理論給我們改進軍隊院校大學英語教學以重要啟示，筆者認為，緊貼軍事人才培養的規律，創新學歷教育院校生長干部學員的英語教學，提高綜合素質和實際帶兵、用兵能力，需要借鑒建構主義教學理論。

一、教學標準向培養高素質新型軍事人才上聚焦

建構主義強調，教學就是要為學習者建構對知識的理解的概念框架，從而促進學生不斷地建構自己，不斷建造新的能力，進而把知識的理解逐步引向深入。按照建構主義教學理論，軍隊院校英語教員的教學任務除了要幫助學員通過由國家教育部高等教育司主持的“CET-4”考試外，更要“為學員的終身成長進步、軍事職業發展和‘分流階段的任職培訓打牢堅實基礎”[1]，進而為其成為合格的軍事人才提供有力的英語基礎支撐。毋庸置疑，培養新型高素質軍事人才，是軍校英語老師真正的歷史使命，也是師生共同追求卓越的關鍵所在。

運用建構主義教學理論，謀劃英語教學改革，培養高素質生長干部學員，課堂教學不應只單純注重對語言點的機械輸入，更應注重為學員終身成長進步奠定堅實的基礎。按照總部關于“合訓”和“分流”的目標任務分工，貫徹通識教育思想，兼顧軍兵種合訓學員的個性特點，搞好學歷教育前三年英語教學的總體設計，為英語教學服務于學員軍事職業的發展奠定堅實的理論基礎。針對不同教學對象的需求，優化軍事科技知識、軍人生活嵌入英語課堂教學的方案，讓更多的學員有機會在實際語言情境下應用基礎知識，外化課堂教學的知識點。注重英語教學互動和信息反饋工作，實現全方位、多層次、近實時的了解生長干部學員的英語教學信息，據此及時、客觀地修正教學主體的教學行為，創新教學方法，促進教學質量的全面提高。

除此之外，還要創新英語教學的評判機制。以“CET-4”為中心的大學本科生英語教學，并沒有擺脫應試教育的束縛，或者說僅僅是應試教育向素質教育的過渡。實事求是地說，這樣的教學評判機制，不利于新型高素質軍事人才的培養。為了達到更好的培養效果，我們建議結合“CET-4”考試，增加教學質量管理方面的評判元素，把學習英語的價值觀念、態度等納入軍校大學本科英語教學的評價指標體系，從而建立內容更全面、標準更科學、操作更便捷，結果更可靠的評判機制，全面打牢英語教學助力軍事人才培養的物質基礎。

二、講授內容向適應部隊生活的方向上靠攏

“建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，教師采取的是啟發式教學。也就是說，學習者能積極主動根據教師啟發建構自己的知識”[2]。在建構主義教學背景下，教師和學生的地位、作用都發生了很大的變化。應以學生為中心，發揮其對知識主動探索、主動發現的作用，而不是單純地死記硬背英語單詞或句子，進而幫助其建構一套能與建構主義學習理論，以及建構與學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系，是建構主義教學理論為我們實現軍民生活知識融合提供的重要門徑。

毫無疑問，軍校大學本科英語教學，首先要貫徹全國統一的《教學大綱》，但是這不等于死搬硬套大綱的知識結構，墨守成規地照搬照抄總會引發各種消極因素的滋生。相反，根據學生水平和實際工作生活需要，結合知識點剖析，傳承富有軍人職業特色、履歷特色的教學信息，就會取得事半功倍的效果。如果教師在教學過程中能夠把教學內容與學生的實際生活需求聯系起來，不僅能夠滿足學員對英語知識的心理期望，而且能夠引起共鳴，挖掘積極學習潛能，促進其加強對英語教學知識點的深思熟慮。

幫助軍校生長干部學員盡快完成對所學知識的主動建構，核心是基層官兵軍營生活知識的合理嵌入。筆者設想：可先通過提問和導入給學員輸入相關話題的新表達，為其自主思考并建構知識打下基礎。需要特別提出的是，在選擇談論問題視角時要充分考慮軍校生長干部學員的心理狀態和生活狀態。以婚姻現象為例，如果教員將內容僅僅局限在國外的趣聞軼事上，往往容易使學員感到太遙遠太抽象，從而失去學習的興趣。相反，如果在教學互動時根據軍校生長干部學員的心理狀態，結合世界各國的婚姻文化，探索中外軍人婚姻制度；結合《中華人民共和國婚姻法》中關于軍人婚姻的規定，啟發學生討論對英語國家軍人婚姻現狀的看法，不僅能使學員有話可說，而且相關表達能推動常規英語知識的掌握鞏固。筆者認為，對于上述方法，有進一步探索和推廣的空間。

除此之外，對教學信息前后順序的羅列，也要注意靈活多變，以便發揮情感的積極作用。尤其是課堂英語互動話題的設置，應該盡量根據軍校生長干部學員的思維模式穿插安排，而不是簡單照搬照抄課本順序編排。這樣不僅能夠增強授課的邏輯性，還比較符合軍校學員情感發展的規律。尤其是課堂講授的最后10分鐘～15分鐘，最好能結合英語課文蘊含的深刻內涵，引領學員思考相關的軍事問題。實踐中可通過使用感召性、概括性的語句，深刻闡釋一兩個飽含智慧和耐人尋味的軍事經典事例，幫助學員完善意義建構的思路，拓展意義建構的空間，實現意義建構的飛躍。

三、激勵方式向有利于催生活力的渠道上引領

建構主義理論強調把學習變成人的主體性、能動性、獨立性及其不斷生成、張揚、發展、提升的過程，這是學習觀的根本變革。要達到這個目的，就必須讓學生保持恒久的學習興趣，并盡量在授課過程中不間斷的創造興奮點，安排能夠調動學生能動性的信息或活動，引發他們的思考和參與，達到較好的學習效果。榮譽是軍人的生命，激勵方式是催生學生追求榮譽的重要手段。遵循建構主義教學理論，就是要著眼于軍校生長干部學員崇尚榮譽，樂于競爭，銳意進取，勇于創新的職業的特點，設計課內外英語教學的激勵方式，積極開展教學激勵活動，激發各種學習活力，促進學員實現意義建構。

一是通過經常性、多元化的教學活動激發活力。為延長學員聽課的興奮點，除堅持經常性的課堂英語教學互動等傳統做法外，還可結合英語教學的不同環節，融入精品課文朗讀、詞組翻譯、造句、小組討論、作業完成、對話表演等教學活動；可結合課堂教學互動和課內外的教學活動，安排靈活的英語課堂教學比賽，如分組比賽、計時比賽、模仿比賽、表演比賽等，以活躍課堂氣氛，振奮學習精神。值得注意的是，課內外的教學比賽活動一定要給學員一定的準備時間，這樣不但能使學生勇于表現，而且能充分保證教學比賽活動的效率。需要強調的是，每次競賽之后，一定要根據學員表現情況加以點評，鼓勵進步明顯或積極參與的學員，并將競賽結果納入平時成績之中，從而保證激勵機制的運行和維護。

二是通過寬領域、深層次的激烈爭辯，激發學生的學習活力。建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。因此，我們對互動教學的理解可以拓展為師生之間、學生之間、新舊知識之間的相互作用、相互碰撞，從而磨合產生新的知識結構。師生之間的碰撞，主要圍繞軍隊建設和軍事斗爭準備的熱點問題開展對應的理論探討；學生之間的碰撞，重點圍繞基層部隊建設與管理的話題、帶兵和用兵的話題進行思想交鋒；新舊知識的碰撞，主要體現在規定教學信息與嵌入教學信息的比例搭配上。授課教員在嵌入軍事科技、軍人生活信息的過程中，必須考慮軍校學員工作生活環境特點，建議適當補充和提供與之相關的文化語境知識，從而保證學員產生更有效的新舊知識互動，構建新的知識結構框架。

基于建構主義的軍校英語教學是諸教學因素之間的相互合作，要使它們之間實現無縫隙鏈接和密切協作，既要強調以學生的學為中心，又要充分發揮教師的指導幫助作用；既要注重智力因素的發展，又要注重非智力因素的作用與開發。促進軍隊院校大學本科英語教學由追求及格到追求卓越的提升，必須樹立系統觀念，實施全方位創新，綜合性整合，整體性推進。

參考文獻：

[1]關于軍隊院校指揮生長干部“合訓分流”實施意見.參聯字[2012]1號.

[2]符惠珍.建構主義教學理論對大學英語教學的啟示.海南廣播電視大學學報，2010（3）.