以學習成果為導向，培養學生英語自主學習能力

潘笑勤

摘 要： 培養學生的英語自主學習能力是高職英語教學的一個重要目標，以學習成果為導向的英語教學，不僅僅能夠提高學生學習英語的目的性，而且能夠不斷培養學生自主學習英語的能力。從這個角度看，將以學習成果為導向的教學思想應用到當前的高職英語教學過程中，將提高學生學習英語的積極性和主動性，同時給學生搭建好有效平臺，從而強化學生學習英語的效果。

關鍵詞： 學習成果 高職英語教學 自主學習能力

當前的高職英語教學中存在很大的問題，最重要的一個問題是如何培養學生英語自主學習的能力。這種自主學習能力對于高職學生來說，由于受到自身學習習慣養成的影響，還有待于進一步提升和完善。筆者在英語教學中以學習成果為導向，開展英語語言教學，以促進學生英語自主學習能力的提高。

一、高職學生英語自主學習能力分析

英語自主學習是一種新型的學習方式，是學生管理自己英語學習的能力。學生除了要在學習方法上做好準備以外，還要在心理方面做好準備，即學習者把握自己的學習成績與不足，以進一步促進學習。筆者通過多年來的高職英語教學實踐和教學觀察，發現某些高職學生在學習英語時缺乏自主學習意識和能力，其原因主要有：

1.語言學習方法上的準備包括了解和制定學習目標，選擇自學材料，以及如何進行課前預習等，制訂學習計劃并執行學習計劃是自主學習的首要條件。據調查，只有部分學生會制訂學習計劃，并且只有少部分學生會堅持執行所制訂的計劃。

2.由于學生學習英語的方式和方法存在一定的問題，這些問題所顯示出來的就是學生在學習的過程中，不能夠準確把握住英語學習的重點，這樣往往容易導致學生學習英語的目的性不強，影響到學生學習英語的積極性和主動性。

3.大多學生都能清楚地查找出自己在英語學習上的弱項，但他們對自己的成績卻不甚了解，只有少數學生了解自己的進步，這說明學生還沒有學會如何正確地評估自己的學習，因而會影響學生及時主動地調整自己的學習方法和計劃。高職英語教學中常常出現的問題是英語教學中不能更好地展示學生學習英語的現實成果，導致學生在學習英語的過程中存在一定的盲目性和認識的不足。

4.傳統的英語教育模式是造成學生自主學習能力不強的主要原因。只重“教”，不重“學”，片面強調教師單方面的輸入，強調唯一性和標準化，忽視學生作為學習主體的地位，忽視個體差異、能動性和創造性。教學方式以教師為中心，教學過程主要是教師分析講解、歸納總結。再者，中國的傳統文化強調尊師重道，以教師為權威，認為教師是知識的傳授者，學生習慣以教師為中心的學習模式，從而造成大多數學生對教師有很強的依賴性，缺乏自主學習的積極性和能力。英語課堂是英語教學的主要場所，課堂上使用的教材是教學的主要素材。除了英語課堂和英語課本外，很少有學生主動尋找其他的英語學習途徑與材料，外語是一門實用性很強的學科，僅靠課堂有限的實踐和條件是遠遠不夠的。

二、以學習成果為導向的教學思想闡釋

以學習成果為導向的教學思想又稱“以成果為基礎的教育”（Outcome-based Education）。該理論始于20世紀90年代，由Spady提出，以結果為本的教育意味著清楚地關注和組織教育系統中的每件事，圍繞一個根本目標，讓所有學生在學習活動結束時獲得成功，是一種在教和學的過程中主要關注和側重學習成果的方法。其不同于傳統教學思想的特點是教學設計是一種反向設計，教學過程和教學活動始終圍繞預設的學習成果和教學目標展開，教學評估主要是評估學生的學習是否實現了預定的教學目標。以成果為導向的教學使教與學的過程更透明，有利于師生溝通，教學目標和教學成果的明確性使教師的“教”和學生的“學”更有的放矢，避免學生在英語學習過程中盲目。

以學習成果為導向的英語教學強調“以學生為中心”的教學原則，在教師的啟發誘導下，讓學生自主學習。通過設立一系列能夠測量的學習成果，與相對應的成果評價標準，促使學生積極主動地參與各種學習活動，提高學生的英語自主學習能力。

三、以學習成果為導向，提高學生英語自主學習能力的措施

以學習成果為導向，提高學生英語自主學習的能力。首先，要培養學生明確的學習目標意識。對于高職學生而言，在英語學習過程中，最難以控制的是學習英語的目標意識，這種意識的搭建往往是學生學習英語過程中首先需要重視的內容。學生要在對一階段的英語過程結束后，對自己的學習成果有所認識，并對自己的日常學習內容進行主動規劃和安排。這就要求教師在每一階段的學習開始前，對學習成果有非常明確的規劃，及時把信息準確地傳遞給學生。在日常教學過程中，教師應充分提升學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性，還應重視學生的個體差異。學生的個體差異是客觀存在的，因此無論是在內容上、方法上還是速度上，都要照顧好學生各個層次上的差異性的需求，以更好地促進學生學習英語意識的建立，讓他們的學習更自主和有效。

其次，充分利用現代多媒體技術，改變傳統的英語的教學模式，為英語教學提供先進的教學手段，為教學活動提供一個開放、真實的外界途徑。學生在整個學習的過程中，不再處于一種被動的狀態，而是逐漸養成自主學習的習慣。例如，教師可以利用網絡資源指導學生建立英語學習的虛擬社區，這個社區是集中了各種學習小組、開展各類英語學習活動的一個有效組合方式。先進的學習手段可以改變學生的學習方式，促進自主學習的開展。

再次，教師在這個過程中為了指導學生自主學習，要增強成果意識，轉變教育觀念。要做好角色的轉變，不再僅僅是傳播者和傳授者，更是教學活動的“組織者、指導者、管理者、監督者、評估者”。教師應該在課堂中不以講授為主，而是讓學生在其中發揮出真正的主體的作用，根據教學目標和學習成果設計有效的教學活動。在課堂的學習過程中，不以講授課本知識為主，變為根據日常教學的目標設計和成果要求，引導學生自覺思考和學習。培養學生的英語自主學習能力不是單純地讓學生進行自學，而是讓學生在這個過程中實現學習方式、學習策略的不斷更新。

最后，重視學生學習成果評價體系的建立。在這個體系建立過程中，重視自主學習的評價體系過程。對于高職學生來說，其要在學習英語的過程中建立有效的評價模式，目的是讓學生在日常學習過程中及時、準確、有效地學習，從而更有效地提高學習英語的積極性和主動性。在這個過程中，教師應該做好及時有效的自我反思和總結，對學生進行真實性評價，給學生創造客觀、公平、公正的學習環境。學生在學習中希望得到教師客觀、公正的評估，從中了解自己真實的學習情況，看到成績或不足并及時調整學習計劃，這將反作用于學習，有利于進一步提高學生的自主學習能力。

四、結語

以成果為導向開展英語教學，應成為提高高職學生英語自主學習能力的一個有效途徑。當然，這個過程不僅僅需要教師積極有效地參與，還需要學生在日常英語學習過程中刻意保留自身學習的效果，更好地發揮學習的主人翁精神，積極投入學英語自主學習過程中。自主學習往往是一種學習能力的培養，這種學習能力的培養，需要教師和學生共同努力才能完成。

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