試論教師在學生小組合作學習中的角色和作用

黃亞君

摘 要： 小組合作學習在英語學習中起著重要作用，教師是活動的設計者、組織者，學生學習的幫助者和指導者，文章論述了教師在學生小組合作學習中的角色和作用。

關鍵詞： 小組合作學習 教師 角色 作用

一、引言

小組合作在英語學習中起著重要作用。在小組合作學習過程中，教師的角色轉變存在很大問題并且起著關鍵作用。比如有的教師課堂上還是講解的比較多，即使有小組活動也只是走走過場，學生沒有真正討論；有的教師不能合理地分配小組成員，導致生生間的單向互動，造成互動作用失衡的狀況；有的教師在活動中沒有提供幫助，只是一個旁觀者，一個紀律的維持者等。這些存在的問題都意味著學生和教師都是小組活動的參與者，并且教師擔負著更多的角色。

二、教師在小組合作中的角色和作用

在小組合作學習中，教師是活動的設計者、組織者，學生學習的幫助者和指導者。可見教師是英語課堂有效組織小組合作的關鍵。

1.合理分組，明確分工。

小組合作要求從都充分發揮優勢，人人都參與學習過程，人人都體會到成就感。在組建小組時，教師應考慮小組成員的差異性，組員人數以五六人為主，每個人在組內擔任不同角色，不定期地變換角色（包括組長），讓每個組員都能保持參與的積極性。在小組活動的初始階段要幫助學生養成良好的小組學習習慣，制定一些組員應該遵守的學習規則，以便以后小組活動的順利開展。

2.設計內容，明確任務。

小組活動的內容要依據學生的認知水平、興趣愛好、生活經驗、生活環境等設計，如果脫離學生的實際，小組活動就只能是空談。設計的活動要在學生的“最近發展區”內，讓學生在參與活動的時候有話可說、有事可做、能運用自己儲備的語言知識進行表達。同時，教師設計的活動內容要明確，讓每個學生都清楚明白要做什么，不能設計模棱兩可的或是指令性不明的活動，以免活動效率不高。比如七年級Unit5 Lets celebrate的Task教學中，我讓學生小組討論自己最喜歡的節日，一定時間后進行小組匯報，但效果并不好。原因在于我的任務不是非常明確。如果小組活動之前，我就先給出六個節日，讓每個小組選擇一個，然后根據 “What，Who，When，How”這四個關鍵詞講一些關于這個節日的內容，那么這個活動任務就非常明確，學生就會對這類作文的結構更有印象。

（1）課前發言。課堂教學中經常有“free talk”這一環節，與其在課堂中讓學生一個個地回答，不如事先告訴學生主題，小組之間進行討論、加工，然后推選小組代表在課堂上進行演講，最后評選最優秀的。這樣營造了較好的學習氛圍，讓課堂教學更有效率。比如七年級Unit6 Food and lifestyle的reading I中剛開始有個關于healthy food和unhealthy food的free talk.這個完全可以放在課后完成。學生在學完Welcome后對食物已經有一些了解，在這一基礎上，讓小組成員在課后找出盡可能多的食物，將它們歸類為healthy food和unhealthy food，并適當講一些原因，課堂上進行小組間的交流及補充。

（2）小組討論。討論能夠使學生調動原有的語言知識并且運用新的語言知識。因此，教師要圍繞教材內容，精心設計與課文有關的討論話題，根據話題多給幾個問題進行討論。比如七年級Unit 6 Food and lifestyle中Reading I最后的討論環節為“How to have a healthy lifestyle？”，可以再提幾個問題：（a） Do you think eating less can keep healthy？（b）If you want to be stronger，what should you do？（c）Do you think listening to music can make you happy？討論時，小組長可作為記錄員，其他組員根據話題輪流表達觀點，至少一兩句話。討論結束后，小組成員發言，其他小組進行補充或是提出不同見解。這樣學生的積極性就被充分調動，學習潛能得以充分挖掘。

小組合作的形式多樣，比如制作海報、戲劇表演、課堂辯論、小組調查采訪等。

3.耐心指導，促成合作。

在小組合作學習中，學生的合作有效，與老師的耐心指導是分不開的。教師要在開展小組合作之前營造好的學習氛圍，激發學生的合作興趣。在合作過程中，教師要時刻關注學生，對于生成的問題及時發現并予以指導，幫助學生順利完成小組合作。比如在七年級Unit6 Food and lifestyle中Reading I的討論環節中，部分學生容易混淆health和healthy的詞性，教師應在活動之后及時指出并舉例一二，讓學生及時發現問題。此外，教師還應指導學生做好課后的小組合作學習活動。

4.評價多樣，激勵合作。

教師的評價對學生參與活動的熱情及提高合作效率是非常重要的。因此，在小組合作學習中，教師不僅要對小組整體進行總體評價、還要關注那些在合作中表現較積極且優秀的人，而對于比較沉默的人也應適時給予積極的評價，從而讓學生成為積極的參與者，使他們樹立自信，強化合作意識，達到最好的學習效果。

三、結語

“小組合作學習”對教師提出更高的要求，教師必須在課前做好充分的準備，在課堂中利用一切因素調動學生的積極性，讓他們參與積極主動的學習。在合作學習的基礎下，在教師的輔助指導下，學生成為真正的課堂主體。

參考文獻：

[1]汪華.“小組合作學習”在英語教學中的應用.貴州民族學院學報，2007.4.