讓學(xué)生的“錯(cuò)誤”催生教學(xué)的美麗與收獲

伍敏穎

摘 要： 學(xué)生的“錯(cuò)誤”是放錯(cuò)了地方的課程資源。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確審視錯(cuò)誤，注重個(gè)性錯(cuò)誤，巧用和精心預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，為教學(xué)增添精彩。

關(guān)鍵詞： 錯(cuò)誤資源 利用方法 教學(xué)策略

波普爾說：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)的方法。”在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是一對永恒不變的矛盾。在學(xué)生即時(shí)的生成資源中，正確的答案、精彩的見解、獨(dú)特的思維，容易引起教師的高度重視。但是，課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)情的鮮活反應(yīng)，不能置若罔聞，要巧用錯(cuò)誤資源。

我們對待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度和對待生活垃圾的認(rèn)識(shí)過程頗相似。曾幾何時(shí)，我們認(rèn)為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終于認(rèn)識(shí)到，沒有所謂的垃圾，只有放錯(cuò)地方的資源。我們對待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程。以前，我們一味地討厭、懼怕學(xué)生的錯(cuò)誤，殊不知錯(cuò)誤也是放錯(cuò)了地方的課程資源。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該對學(xué)生的錯(cuò)誤加以充分利用，為教學(xué)增添一些精彩。

一、正確審視錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生思維

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，特別是教育心理學(xué)和語言教學(xué)理論的發(fā)展，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生錯(cuò)誤完全可以變廢為寶。

1.轉(zhuǎn)變觀念。

心理語言學(xué)研究告訴我們，學(xué)生犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)語言中非常正常的一種現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤時(shí)，教師千萬不要急，不要輕易判定，而要先肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)性的語言激發(fā)興趣，讓學(xué)生以愉快的心情想問題。給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。教師必須從學(xué)生錯(cuò)誤的暴露和呈現(xiàn)開始，把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)？不要急于用自己的思想“同化”學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)？錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而應(yīng)站在學(xué)生的立場“順應(yīng)”他們的認(rèn)識(shí)，掌握他們錯(cuò)誤思想的運(yùn)行軌跡，摸清他們的錯(cuò)誤源頭，對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法？

2.分門別類，區(qū)別對待。

對待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師的傳統(tǒng)做法是逢錯(cuò)必糾，小錯(cuò)大糾。結(jié)果是雖然教師花費(fèi)了大量心思，但收效甚微。學(xué)生產(chǎn)生了畏懼感，怕老師，怕出錯(cuò)，更嚴(yán)重的是對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，常次以往會(huì)因?qū)以馐《员┳詶墶?/p>

（1）失誤不糾。失誤是由于一時(shí)記不起或緊張、粗心、疲勞、激動(dòng)等犯的言語差錯(cuò)，沒有規(guī)律，只是偶爾發(fā)生，不會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，自然無須糾正，應(yīng)當(dāng)被放過，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正。

（2）錯(cuò)誤要糾。錯(cuò)誤是學(xué)生尚未掌握目的語體系而犯的系統(tǒng)性的錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，能夠反映學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)的不足，還可以發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)者一般難以發(fā)現(xiàn)并改正，需要教師給予幫助。

二、注重個(gè)性錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生思維

小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異導(dǎo)致接受能力方面的差異。在同一個(gè)班級中，學(xué)生語言能力發(fā)展有快有慢，即使在同一個(gè)學(xué)生身上，不同能力的學(xué)生的發(fā)展水平也會(huì)有所不同。比如，語言能力、思維能力等在同一學(xué)生身上，有的發(fā)展快或早，有的發(fā)展慢或遲。一般而言，發(fā)展遲緩的那個(gè)方面，出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率就會(huì)高一些。

基于以上認(rèn)識(shí)，教師不該把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)做批評的對象，更不該把錯(cuò)誤當(dāng)成懲罰學(xué)生的理由，而要善待發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生，認(rèn)真分析并合理糾正發(fā)生的錯(cuò)誤，最好把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課堂教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師要多鼓勵(lì)，多提供參與機(jī)會(huì)；一個(gè)自尊心強(qiáng)的學(xué)生做錯(cuò)練習(xí)后，教師如只批評、指責(zé)，這樣的糾錯(cuò)只能起到消極作用；對于一個(gè)過于自信的學(xué)生，除表揚(yáng)以外，還要指出不足。除此之外，教師還應(yīng)該針對英語教學(xué)的初始階段與中高階段及教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采取不同的指正方式。

三、巧用學(xué)生錯(cuò)誤，幫助學(xué)生創(chuàng)新思維

英國心理學(xué)家貝恩布奇說：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學(xué)生的錯(cuò)誤能真實(shí)地在課堂上反映，教師的真實(shí)水平能在課堂上真實(shí)體現(xiàn)。一節(jié)真實(shí)的好的課堂正是有了這種那種錯(cuò)誤，才使教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩，教學(xué)過程更體現(xiàn)出真實(shí)性，教師不但可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤“將錯(cuò)就錯(cuò)”，發(fā)散學(xué)生的思維？

這里，我舉一個(gè)司空見慣的例子，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下兩個(gè)問題：在說、寫的過程中忘記助動(dòng)詞“be”；在寫的過程中忘記-ing。對于剛開始接觸“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的學(xué)生來說，這是一種普遍現(xiàn)象，也是共性。一些教師可能會(huì)以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問學(xué)生，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”。我認(rèn)為這樣做會(huì)扼殺學(xué)生好奇、求知的天性，使他們形成謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾、害怕困難的性格，甚至?xí)a(chǎn)生不健康的心理問題。

我機(jī)智地對學(xué)生說：“‘進(jìn)行時(shí)—be（is/am/are）+v-ing就是我們的一雙眼睛，在進(jìn)行時(shí)態(tài)當(dāng)中誰也離不開誰，我們不可能長一只眼睛吧？”學(xué)生都被我逗樂了。我見機(jī)提議：“看誰用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)說句子時(shí)只長了一只眼睛。”在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生都表現(xiàn)得非常出色，沒有丟掉助動(dòng)詞“be”，個(gè)別丟掉助動(dòng)詞“be”的學(xué)生，自覺用手捂著一只眼睛，說對的時(shí)候再把手放下。這樣學(xué)生在充滿趣味的氛圍中練習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不僅要學(xué)會(huì)寬容，更要會(huì)挖掘和利用這些錯(cuò)誤資源？

四、精心預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，激活學(xué)生思維

面對最生動(dòng)的教學(xué)資源——學(xué)生，只要把學(xué)生的錯(cuò)誤再交給學(xué)生，給他們充足的研究分析的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們從正反不同角度修正錯(cuò)誤，就能在議辨中深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

牛津教材5A Unit8學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及“have/has”的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生能夠在口頭上熟練運(yùn)用這個(gè)句型，可是一到筆頭上就會(huì)漏洞百出，看到學(xué)生一籌莫展，我內(nèi)心十分著急。怎樣才能使學(xué)生順利掌握這個(gè)句型結(jié)構(gòu)呢？我抱著試試看的態(tài)度，要求學(xué)生完成一幅人物繪畫作品，可以畫自己，也可以畫他人，并用“have/has”句型寫一篇有關(guān)所畫人物特征的短文。一天后，當(dāng)學(xué)生開始討論作品時(shí)，我因勢利導(dǎo)地對學(xué)生提出新的要求；“讓我們當(dāng)一回客觀公正的評委，在挖掘每一幅作品優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，看誰能找到其中的錯(cuò)誤？”此時(shí)，學(xué)生把眼睛睜得大大的，生怕疏忽任何一個(gè)細(xì)節(jié)。很快，就有學(xué)生開始向我通報(bào)錯(cuò)誤的數(shù)量。通過這一活動(dòng)，學(xué)生獲得一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。課堂因?qū)W生的錯(cuò)誤而精彩，因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤能成為很好的教學(xué)資源，這些資源的利用關(guān)乎學(xué)生的前途和學(xué)生的命運(yùn)。教師要慧眼識(shí)真金，善于捕捉和巧用錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，這樣的課堂才是藝術(shù)，才美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小珍，劉輝.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（9）.

[2]來繼紅.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（2）.