加強移民鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校青少年心理健康教育，促進學生健康成長

徐軍

摘 要： 隨著我省移民工程的實施，我縣成為移民大縣，學生數(shù)量隨之增加了一半以上，由于近百分之九十的學生寄宿，使諸多教育管理問題凸顯且相對集中，移民鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生身上的一些較為特殊的心理和行為問題尤為突出，給學校教育教學帶來了許多新的考驗。

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 移民青少年 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校

一、 學生的心理健康問題表現(xiàn)及原因分析

我校目前移民孩子占60%以上，這些孩子身上比較集中地反映出以下幾方面問題：

1.輟學現(xiàn)象嚴重，流失率高。想上就上，不想上卷行李就走，攔也攔不住。

2.心理冷漠、孤僻，不喜歡與同學交往，離群索居。

3.基礎(chǔ)知識薄弱，學習較差，上課注意力不集中，不喜歡聽課，不愛看書學習。

4.喜歡拉幫結(jié)派，抽煙、喝酒、打群架，極少數(shù)同學攜帶管制刀具等兇器進入宿舍、教室，宣揚武力，收取保護費。

5.個別學生有偷拿別人東西的壞習慣，在宿舍偷取同伴的飯卡、錢物，在教室偷拿同學的鋼筆、課本，甚至撬門擰鎖偷盜教師辦公室。

究其原因，我們認為主要是由以下幾方面因素所致：

一是許多遷居后的移民思想不穩(wěn)定，不能適應(yīng)新環(huán)境的生產(chǎn)生活，一時還不能安心生活，從而造成孩子心情浮躁、心緒不寧，產(chǎn)生一種漂泊感，不能正常地在學校安心學習。早已習慣了的家鄉(xiāng)生活與正在建設(shè)中的遷徙地的荒涼感形成強烈反差，造成學生的心理偏差。

二是移民學生多來自隴東南地區(qū)，受教學條件限制，部分學生原居地學校課程開設(shè)不全，有些地區(qū)的小學課程開設(shè)不全，造成學生到新環(huán)境后課程跟不上，學習極為吃力。其次，由于遷移工程的各種原因，造成一些孩子中途停學時間較長，學習中斷，知識無法連接，轉(zhuǎn)學后給學習帶來很大困難，思想壓力大，心理負擔重，產(chǎn)生了厭學情緒。

三是新建移民鄉(xiāng)鎮(zhèn)正在進行土地改良且不能很快見效，收入偏低，致使生活相對困難，許多移民將孩子送入學校后便常年外出打工，很少過問孩子的情況，甚至班主任也無法與家長聯(lián)系，更談不上與家長交流溝通孩子的在校情況，存在的問題得不到及時解決，使這些孩子長期處于孤獨無助的心理狀態(tài)，身心得不到平衡發(fā)展，對同學、班集體看法消極，失去生活目標和進取心。

四是遷移后由于居住環(huán)境與原地區(qū)大不相同，生活處于國家補貼狀態(tài)，經(jīng)濟條件相對貧困，部分移民群眾對義務(wù)教育沒有足夠認識，對下一代的教育極不重視，常常以生活困難為由，拒絕支持孩子繼續(xù)接受義務(wù)教育，或者讓孩子自己選擇生活的出路，上與不上由他們自己看著辦，這些不諳世事的孩子自然選擇輟學，擔負打工、養(yǎng)家糊口的重任。

五是遷居新地后，許多孩子不能很快適應(yīng)新的生活環(huán)境，生活習慣與當?shù)睾⒆哟嬖诓町悾绕湔Z言差異太大，造成移民孩子與本地孩子交流困難，短時間內(nèi)還不能融為一體，造成一定的心理孤獨感。

二、積極探索，進行學生心理健康教育及疏導(dǎo)

1.確定輔導(dǎo)對象。

我們依據(jù)學生存在問題的嚴重程度和迫切性，選擇優(yōu)先輔導(dǎo)對象，并和班主任、政教處聯(lián)合開展工作，對如下問題做好詳細的資料統(tǒng)計。

（1）殘疾學生：班主任通過家長了解因生理障礙而有一些特殊適應(yīng)問題，需要幫助恢復(fù)自信的學生的信息。

（2）學習困擾的學生：由學生自己前來求助，或者由班主任引導(dǎo)或家長提出要求者。先由班級統(tǒng)計篩選，再確定重點輔導(dǎo)對象，幫助他們分析影響學業(yè)成績和不良習慣的各種因素。

（3）曠課逃學的學生：這是嚴重問題的信號，引導(dǎo)他們說出想法和困惑，找出原因，獲得矯治線索。

（4）行為異常的學生：一種是非社會行為，如極度羞怯、自卑、抑郁、厭世等，有突發(fā)性，如一名初二女生，與一名其他學校的男生相處很好，時間很長了，突然發(fā)現(xiàn)這個男生與另一個女生往來密切就受不了，先是歇斯底里地打電話，之后就情緒反常，晚上一兩點鐘坐在四樓的窗戶上。對這類學生，要求班主任和心理委員注重平時觀察了解，及時提供線索，予以防范解決。一種是反社會行為，如偷竊、打架毆斗、勒索、搶劫、說謊、反抗、收保護費、認老大、欠了錢就向弱勢學生強要、離家出走等，主要由班主任提供，政教處協(xié)助，定時召開專門會議，進行說服教育。

后一種學生令老師最頭疼，事情不斷，但從心理健康角度看前者更危險，更需要幫助。

2.加強心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)問題學生健康發(fā)展。

（1）學習輔導(dǎo)：我們根據(jù)不同年級學生的不同心理特點，分年級對學生進行講座，對學生進行學習技能、方法、習慣、動機等輔導(dǎo)訓練，培養(yǎng)學生良好的學習心理品質(zhì)。對存在注意力障礙、自卑自棄、厭學等心理的學生進行個別輔導(dǎo)，幫助學生克服學習障礙。

（2）人格輔導(dǎo)：根據(jù)不同年級學生存在的相同問題或圍繞某一輔導(dǎo)主題建立小組，營造出安全、信賴、溫暖、接納的氛圍，通過誘導(dǎo)將負面情緒釋放出來，恢復(fù)平靜，如單親、離異家庭背景的孩子，通過交流知道有類似苦惱的并不是自己一人，由此釋然并減輕壓力。通過設(shè)置一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)誘導(dǎo)，形成團體共識和目標，進而改變學生的錯誤觀點、態(tài)度、情緒和行為。

（3）生活輔導(dǎo)：主要通過休閑輔導(dǎo)、消費輔導(dǎo)等方式培養(yǎng)學生健康的生活情趣和樂觀的生活態(tài)度。

（4）加強教師心理健康保健和調(diào)適。

總之，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，是當代中小學生身心健康、人格健全、和諧發(fā)展及社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要；是社會對未來建設(shè)者和接班人的素質(zhì)要求；關(guān)系全面提高中華民族素質(zhì)的事業(yè)。農(nóng)村學校同樣不容忽視，否則，將會使學校工作難以全面發(fā)展，甚至還會產(chǎn)生更大危害。而且，移民問題是地方經(jīng)濟建設(shè)和社會管理的難點，解決移民孩子的教育問題是解決移民問題的關(guān)鍵之一。我們要積極推動教育改革，堅持“以學生為本”和“以育人為本”，確保教育公平，規(guī)范義務(wù)教育幫困助學制度，使移民群眾能夠安心生產(chǎn)、發(fā)展經(jīng)濟，為社會經(jīng)濟的和諧穩(wěn)定發(fā)展作出貢獻。