小學(xué)語文朗讀教學(xué)初探

楊小飛

摘 要： 朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀教學(xué)在小語教學(xué)中具有不容忽視的作用。小學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過程，科學(xué)合理地運(yùn)用朗讀的形式，使其在小語教學(xué)中真正展現(xiàn)藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，是一種非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生愛讀書、會讀書，覺得朗讀是一件快樂的事，感到學(xué)習(xí)語言是一件容易的事情。同時(shí)，要讓這種樂趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種動(dòng)力，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語文教學(xué)效果，使朗讀教學(xué)達(dá)到最高境界。

一、多樣的朗讀方式，滲透朗讀技巧

一年級學(xué)生的朗讀技巧比較薄弱，為了讓學(xué)生盡快掌握朗讀技巧，糾正朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并注重范讀、領(lǐng)讀和提示性的引讀。要讓朗讀溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，而不是“請同學(xué)們有感情地朗讀課文”、“請同學(xué)們讀出高興的語氣”這樣毫無落實(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，要根據(jù)不同的課文、學(xué)生的不同程度，采用范讀、領(lǐng)讀或提示性引讀等不同的“導(dǎo)”。如教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，可通過教師范讀“美麗的小路不見了。”、“美麗的小路怎么不見了”、“我一定要把美麗的小路找回來！”三個(gè)句子，讓學(xué)生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子所表達(dá)的不同語氣，再自由練讀、體會、比較，使學(xué)生在不知不覺地掌握朗讀技巧。此外，教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也非常適用于低年級。特別是對于一些較長的、學(xué)生容易讀錯(cuò)的句子，教師可領(lǐng)著學(xué)生多次讀，教師讀一句，學(xué)生跟一句，讀的次數(shù)多了，讀成破句的現(xiàn)象自然就不再出現(xiàn)。

此外，教師可進(jìn)行提示性引讀。如朗讀《松鼠和松果》第一自然段時(shí)，師讀“松鼠——”，學(xué)生接“聰明活潑”；師讀“學(xué)會了——”，生接“摘松果吃”；師讀“他高高興興地——”，生接“起進(jìn)大森林”……通過引讀，學(xué)生很容易就把新課讀熟。總之，教師要注重不同形式的“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生在導(dǎo)讀中不斷地練讀，從而掌握朗讀技巧。

二、重視朗讀指導(dǎo)

1.重視范讀的指導(dǎo)意義。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解課文內(nèi)容。朗讀時(shí)可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)，這就需要教師研究朗讀。朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)還要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

2.重視教材的作用。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己咀嚼、品嘗。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x課文，訓(xùn)練語感。就高級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。文體性課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到朗讀目的了。

三、讓學(xué)生讀夠、讀懂、讀透

如果學(xué)生將一篇課文讀懂、讀透了，那教學(xué)目的就達(dá)到了。因此，教師一定要保證課堂上有足夠的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文、讀準(zhǔn)字音，要讓全班學(xué)生都讀夠、讀懂、讀透。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生的朗讀代替繁瑣、冗長的“講講、問問、答答”，代替沒有實(shí)效的小組討論，真正做到課堂上“書聲瑯瑯”。此外，還要留充足的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀、讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，留讀后評議的時(shí)間，讓學(xué)生說說哪里讀得好，哪里還有待加強(qiáng)，應(yīng)該怎樣讀，等等。即強(qiáng)化朗讀的評價(jià)激勵(lì)功能，讓學(xué)生在傾聽、評價(jià)中進(jìn)一步提高朗讀水平。

四、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀

抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。所以，在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句的方法進(jìn)行朗讀。如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)鄧爺爺植樹過程的幾個(gè)句子進(jìn)行品讀。“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)布滿汗珠”、“不肯休息”，可抓住“興致勃勃”、“布滿汗珠”、“不肯休息”進(jìn)行品讀體會。對“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土”，則要抓住“挑選”、“小心”、“揮鍬”進(jìn)行品讀。學(xué)生在品讀的過程中，體會到作者遣詞的巧妙，體會到鄧爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和一絲不茍的精神，從而提高對語言的領(lǐng)悟能力。

五、在活動(dòng)中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

低年級學(xué)生對各種活動(dòng)都充滿興趣，他們表演能力很強(qiáng)，特別喜歡表演。因此，教師應(yīng)盡可能地把童話、寓言等貼近兒童生活，有情節(jié)性的課文讓學(xué)生邊演邊讀，使他們輕松、愉快地理解閱讀材料，在更高的層次上學(xué)習(xí)課文，從而強(qiáng)化朗讀。如教《兩只小獅子》時(shí)，可讓學(xué)生三個(gè)為一小組，分別扮演懶獅子、小樹和獅子?jì)寢尅０缪荨皯歇{子”的要讀出懶洋洋的語氣，扮演“小樹”的要讀出疑問的語氣，扮演“獅子?jì)寢尅钡膭t要讀出幫助懶獅子時(shí)耐心的語氣。學(xué)生邊讀邊想怎樣進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演，這樣在表演中不斷地強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)閱讀興趣，同時(shí)達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。

有效朗讀，使學(xué)生從課文中感受生活，受到感染，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣，讓他們把文章讀懂、讀美、讀活，從而積累更豐富的語言，感受祖國語言文字的優(yōu)美，最后學(xué)以致用，這是語文朗讀教學(xué)的最終目的。所以在教學(xué)中，重視和加強(qiáng)朗讀教學(xué)非常必要。