小學數學趣味教學嘗試

樊巧芳

摘 要： 數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，教師要善于發現、挖掘數學的趣味性，讓學生在愉悅的氛圍中感悟數學，享受數學的樂趣。

關鍵詞： 小學數學 趣味教學 教學方法

數學是一門邏輯性強，十分抽象的學科，而小學生正處在由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段。如果學生對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，就會主動積極、心情愉快地學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材中蘊藏的智力因素，因勢利導地為學生創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在學習數學的過程中愉快地探索。

一、創設生活情境，使學生在“奇”中學

數學來源于生活，又服務于生活。新課程標準提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的形成與發展。

例如，在教學三年級下冊“年、月、日”一課時，我通過讓學生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年這3年的年歷卡，使學生深入了解年、月、日，學習大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學生建立較長時間的觀念，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

二、幫助學生建立學習數學的自信心

興趣要培養，信心更要培養。在平常的教學或練習中，教師要及時發現學生的優點并大力表揚，使學生嘗到成功的喜悅。對那些學習數學較困難的學生，我們要更有耐心，只要他們有一點點進步我們就要及時給予鼓勵，讓他們看到希望，并認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。有適合的課題時可盡量安排一些趣味數學游戲，在游戲中也能發現學生的閃光點。從而逐漸增強他們學習數學的信心。

在課堂上，給學生創造自由而寬松的環境，時而讓他們小聲討論，時而讓他們高聲辯論。當學生爭相發言時，教師要給機會，針對學生獨具個性的發言，教師要面帶微笑點頭贊許；對表達能力較差的學生，教師則給予信任鼓勵的目光；對講不清理由的學生予以指導，給學生創造和諧的課堂。這樣學生自然敢講真話、講實話，個性得到充分張揚，思維也得到鍛煉。

三、注重實踐活動，體驗數學趣味性

在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學生參與實踐操作活動，僅有教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識就會比較膚淺，只有讓每個學生都參與實踐操作，運用多種感官參與學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中發展學習興趣，獲取知識。只有在教師的指導下，學生主動積極地學習，才能有效培養學生獨立獲取知識、應用知識的能力。知識獲得與興趣關系密切，小學生的行為在很大程度上是受他們的情感支配的，教師應根據這一心理特點，有意識地營造良好的課堂氣氛，讓學生產生熱愛學習的情感，并對所教學科產生興趣，因此老師要教給學生學習方法，使他們能運用正確的學習方法順利掌握知識，體驗成功的樂趣，提高學習興趣，使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握獲得知識的鑰匙，提高學習興趣。

四、課堂練習中體現趣味型

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑。呆板的練習形式、乏味的練習內容，會將學生在學習新知識中激發出的學習興趣無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容設計不同形式的練習。

1.練習形式要注意層次性。設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高漲的學習熱情。比如“三角形內角和”中，在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次地練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2.練習形式要注意科學性和趣味性。教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有情節又貼進學生生活經驗及日常生活中應用較廣泛的題目。通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂之。比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。一些學生畫來畫去都無從下手，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生恍然大悟。

五、變式練習，融科學性和趣味性于一體

設計融科學性和趣味性于一體的練習題，能夠培養練習興趣，優化練習效果，樹立自信心，發展創造力。如：□×□=12有幾種填法，運用乘法口訣，學生很快得到“2×6、4×3、12×1”等算式，再交換位置，一共有6種填法。此外，設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性練習到變式性練習，再到獨立性的思考練習，照顧不同層次學生的需求，也能使學生始終保持高漲的學習熱情。也可以利用學具幫助學習。學具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在學知識的同時為我們的課堂增添趣味。在一年級下冊配套的學具袋中有一副撲克牌。為了發揮這副撲克牌的最大作用，讓這副撲克牌成為學生的好朋友，主要采用四人小組合作形式，兩人比賽，一人做裁判，一人記錄。比賽的學生每人抽兩張或三張牌做加、減法或連加、連減，看看誰的數據大。學完100以內的數的認識后做抽牌比大小游戲，常常活動一節課，課中，學生不知道做了多少口算題，練了多少比大小，這比讓他們單純做題有趣也有效得多。“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵，喚醒和鼓舞”，我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生的情感和態度，激發學生的學習熱情，保護學生學習的積極性，激發他們學習數學的興趣，讓每個學生都愛學習數學。