淺談教學(xué)反思對高職英語教學(xué)的提升作用

摘要：教學(xué)反思成為教師教育的重要部分，及時有效的教學(xué)反思能夠提高教師的專業(yè)水平，大大提高教學(xué)效果。文章結(jié)合高職院校英語教學(xué)情況及學(xué)生特點，探討教學(xué)反思如何提高英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 教材 教學(xué)對象 教學(xué)方法手段 教學(xué)評價

教學(xué)反思是教師提高自身專業(yè)技能的一種重要手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。教學(xué)反思是教師通過對其過去教學(xué)活動進(jìn)行的理性客觀的觀察與思考，反省自身教學(xué)，總結(jié)歸納教學(xué)活動中的“得”與“失”，從成功中發(fā)現(xiàn)問題，獲得經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓(xùn)。教師的每一次反思都應(yīng)該是對不同教學(xué)理念的揚(yáng)棄，也是對自身的一種超越[1]。

隨著新的教學(xué)理念的發(fā)展以及課程改革的深入，教學(xué)反思的作用也越來越明顯。新一輪課程改革中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的中心，而教師不僅僅是課堂教學(xué)的組織者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)活動的合作者。如何扮演好這樣的多重身份，這就需要教師不斷地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思，主動去尋找發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，解決問題。這樣才能逐步實現(xiàn)教學(xué)能力的提升，教學(xué)觀念的更新，能夠靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上真正合格的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

高職院校開設(shè)的《大學(xué)英語》課程是一門面向全體學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，任課教師一方面要面對來自不同地區(qū)，水平參差不齊的學(xué)生，另一方面要處理不斷更新的各種相關(guān)信息。作為一名高職公共英語課程教師，應(yīng)該及時地從各個角度各個方面反思自己的教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，真正使學(xué)生學(xué)有所得。

1 對教材的反思

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教材就是教學(xué)內(nèi)容的中心，教書就是教“書”。很多教師為了求穩(wěn)無風(fēng)險，課堂教學(xué)就是在照本宣科。在新的課程理念下，教材應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，課堂教學(xué)不能一味的按照教材內(nèi)容進(jìn)行。因此，教師應(yīng)該思考選擇的教材是否符合學(xué)生的特點，是否滿足學(xué)生的發(fā)展需求；思考在使用教材的過程中，有沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、調(diào)整；思考有沒有根據(jù)時代信息的變化，對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要、就業(yè)需要。

高職英語課程選用的教材內(nèi)容豐富、題材廣泛，包括社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等諸多方面。每一個單元都設(shè)有精讀課文、泛讀課文、專項練習(xí)、綜合練習(xí)等等。這似乎為教師創(chuàng)設(shè)了“偷懶”的絕佳條件，但是要想真正用好這本教材，必須要進(jìn)行系統(tǒng)的篩選、調(diào)整。

首先，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣，挑選與其生活貼近的話題，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，新生入學(xué)后的第一節(jié)英語課，使用“How to Be Cool at College”（外研社新視野英語教材第一冊第一單元）這篇文章能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也會更加顯著。

其次，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，對課本的內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸。高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，英語教學(xué)也要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，這一方面也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，上海外教社出版的高職高專英語實用綜合教程第三冊中第四單元的主題是Role Models（榜樣），教師在導(dǎo)入部分補(bǔ)充學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的榜樣人物資料，引導(dǎo)學(xué)生討論思考榜樣對其影響。

最后，要結(jié)合授課目標(biāo)，選擇課后習(xí)題。課后的練習(xí)應(yīng)該起到承前啟后的作用，既鞏固前面所學(xué)內(nèi)容又便于引入后面新的教學(xué)內(nèi)容；除此以外，高職英語還得注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在課外練習(xí)的選擇上，應(yīng)該側(cè)重于與前后課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如，上海外教社出版的高職高專英語實用綜合教程第三冊第七單元寫作主題是申請表填寫，課后練習(xí)可以要求學(xué)生為畢業(yè)后的自己寫一封求職申請，然后由此引出第九單元的話題：Career and Life。

2 對教學(xué)對象的反思

學(xué)生是教學(xué)的中心，“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”。真正有效的課堂教學(xué)就是學(xué)生是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該不斷的反思在自己的課堂實踐中，學(xué)生是不是真的學(xué)有所得。經(jīng)常會有老師覺得該講的講了，該問的問了，該做的做了，該練的練了，可是總達(dá)不到讓人滿意的效果。學(xué)生也總是在課堂上什么都會，課后或者下次課復(fù)習(xí)時什么都忘記了。這時候教師可以從學(xué)生的角度去反思一下，自己安排的所有課堂活動學(xué)生是不是都是能夠接受并且融入其中的呢？哪些環(huán)節(jié)學(xué)生可能無法理解呢？哪些學(xué)生可能不能接受課堂內(nèi)容呢？只有真正參與到教學(xué)活動中，才能真正理解接受教學(xué)內(nèi)容。

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)能力參差不齊，甚至有些學(xué)生的英語水平基本為零（中學(xué)外語學(xué)習(xí)其他語種）；理科班、文科班的平均水平也相差很大。因此，教師要反思自己的教學(xué)活動是否尊重了學(xué)生的個體差異，教學(xué)內(nèi)容的選取，課堂活動的呈現(xiàn)，教學(xué)情景的設(shè)計等是不是照顧到所有學(xué)生，多層次的展開。

例如，改變傳統(tǒng)的以班級為單位的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的個性差異，因材施教，因人施教[2]。

3 對教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程就是教學(xué)活動的展開過程，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇合適的教學(xué)方式，借助一定的教學(xué)條件，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計安排，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，這也是教學(xué)活動的核心。教師學(xué)生的共同參與、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計、合適的教學(xué)手段的使用等等，都是高效課堂必不可少的一部分。

與本科生相比，高職院校學(xué)生入校時英語成績較差，不同生源地學(xué)生成績也有差別。語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種過程性學(xué)習(xí)，英語水平較低的學(xué)生在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)失去了興趣，進(jìn)入高校后，也沒有太高的學(xué)習(xí)要求，更是失去了學(xué)習(xí)動力。因此教師應(yīng)該不斷反思在教學(xué)活動中是否照顧到不同水平的學(xué)生；教學(xué)活動有沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生是否真正參與到教學(xué)活動中。

為了體現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一理念，教師們開始改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的新的教學(xué)法，例如，情境教學(xué)法、小組討論法等等。但是教師在課堂實踐后應(yīng)該思考一下，這些方法在使用時是不是過于生搬硬套？小組討論是不是僅僅流于形式？學(xué)生有沒有得到足夠的時間獨立思考并解決問題？課堂教學(xué)的有效性是不是被忽視了？這些問題都應(yīng)該及時認(rèn)真反思，找出最合適有效的教學(xué)方法。

同時科技的發(fā)展使得可供教師選擇的教學(xué)手段也越來越多樣，多媒體教學(xué)幾乎替代了粉筆黑板，成為最主流的教學(xué)方式。圖文并茂的課件，直觀生動的視頻等等讓現(xiàn)代課堂變得生動活潑起來。但是教師還要反思這些現(xiàn)代教學(xué)手段有沒有帶來一些不利的影響呢？例如，高職英語教材大多配有電子課件，可以直接下載使用，如果教師直接照搬現(xiàn)成的設(shè)計，只會增大課堂隨意性，降低教學(xué)效果。教師必須根據(jù)班級情況、學(xué)生水平對課件進(jìn)行修改調(diào)整，甚至是重新制作，使之符合學(xué)情、班情、教情[3]。在制作課件的同時，也要注意內(nèi)容是否過于花哨，要本著簡而精的原則，使之緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分有效的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

4 對教學(xué)評價的反思

教學(xué)評價是檢測教學(xué)效果的重要手段，它在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。高職英語課程的教學(xué)評價是根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)制定，對教學(xué)過程和結(jié)果實施監(jiān)控。有效的評價能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)積極性。評價的結(jié)果為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，從而更有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

高職英語課程評價體系采用的是形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。教師對學(xué)生參與教學(xué)活動的表現(xiàn)，包括取得的成績、體現(xiàn)的情感、采用的策略等等采用形成性評價；對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采用終結(jié)性評價。評價的形式多樣，包括教師評價，學(xué)生自評，學(xué)生互評等等。這種綜合的評價體系有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，激勵學(xué)生參與英語教學(xué)活動，融入英語學(xué)習(xí)氛圍；教師也可以及時獲得反饋信息，不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式。

在教中學(xué)，在學(xué)中教，只有勤于反思，善于反思，教師才能在反思中學(xué)習(xí)，教學(xué)才能有所創(chuàng)新，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量才能不斷的得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪濤.關(guān)于“教學(xué)反思”的反思[J].教育探索，2007（1）：71-72.

[2]李碧榮.英語教學(xué)反思之我見[J].福建教育研究，2013（5）：84-85.

[3]李超.重視教學(xué)反思，提高教學(xué)技藝[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2013（25）：76.

[4]申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2004，22（3）：44-49.

作者簡介：沈妮（1986-），女，江蘇漣水縣人，學(xué)士學(xué)位，助教，主要研究方向：商務(wù)英語。