情境教學法在高職高專英語教學中的應用

摘要：情境教學法的運用能夠提高高職高專學生的英語理解能力、表達能力、合作能力及自主學習的能力，完成知識的構建過程，因此有效而恰當地設計情境是每位英語教師所面臨的新課題。

關鍵詞：情境教學 高職高專 英語教學

高職教育培養的是高等應用復合型人才，而英語作為高職高專院校的一門重要課程，要求學生具備基本的聽說讀寫四項基本能力以及使用英語進行交際的能力。情境教學模式在高職英語教學中的應用，能夠創設豐富多彩、形式活潑的說的情境，提高學生的素質和學習英語的興趣、能夠提高高職學生的英語學習興趣、英語理解能力、表達能力、合作能力及自主學習的能力，對改革課堂教學模式和教學方法都有著極大的作用。

1 情境教學法的理論基礎

情境教學法是在建構主義學習理論的基礎上形成的，該理論注重創設真實情境，認為“意義建構”的基礎就是創設情境，同時創設情境也是教學設計的一項主要內容。學習者的主動性和內驅力是建構主義教育理論的主要內容，該理論非常注重學習者的主體性、參與性、創造性，以及和教師之間的互動性。學生在學習的過程中，知識建構過程不是從零開始的，而是在原有認知結構、知識和技能的基礎上經過他人協助靠自己主動、有選擇性地進行重構的過程。采用情境教學法的課堂，學生們能夠更加主動的對自己原有的知識和技能進行重新構建，這是因為建構主義學習理論要求學生能夠在真實的情境中完成任務，而學生們達到這個要求的必要條件就是提升學習興趣，一旦學習者的學習興趣被激發出來，學習者就會自覺、主動的進行重新建構。所以建構主義指導下的情境教學法在提高學生英語學習興趣和積極性方面效果顯著。

2 高職英語教學中存在的問題

2.1 學生英語基礎比較薄弱，缺乏英語學習興趣

由于高職院校的新生入學時高考分數都不太高，并且基本上都是在中學時期學習比較困難的學生。另外還有一些來自職業高中，中專或是技校的學生，這些學生中的大多數都有一個共同的特點，那就是英語基礎比較薄弱。雖然學生學習英語時間很長，但語言功底薄弱，所知詞匯量較小，語法錯誤頻繁，語音語調不規范，發音不準確，表現在用漢語的思維方式來構建英語句子來進行英語表達時，英語表達不地道且漢語化，極大的影響了學生學習英語的興趣。

2.2 學生學習模式應試化，自主學習能力欠缺

高職院校的大多數同學學習英語的方式都是課上聽課，課后完成作業，課余時間自覺有意識提高自身英語水平的同學很少。即使有的同學對學習英語很有興趣，但是方法比較落后，學習模式比較應試化，自主學習能力不強，無法真正的提高自身的英語綜合能力。

2.3 教材內容基礎化，難以滿足高職院校人才培養的實際需求

很多畢業生都認為自己在工作中所使用到的英語和學校中的英語學習關系不大，因此現階段高職院校過分注重學生基礎的英語教學方式是不科學的，是無法滿足高職院校人才培養的實際需求的。高職院校要想使學生盡快的在畢業后適應所在崗位對英語的需求，在教學中就應該把教學內容和實踐中應用到的英語結合起來。

2.4 雙師型教師比例小，教師授課方法和模式單一

大多數學生認為教師的教學水平、授課方法、知識面甚至發音是否純正好聽對他們的學習興趣都會有很大的影響。而就目前教學狀況而言，大部分教師把注意力放在完成教學任務，應付學校檢查方面，強調學生英語考試通過率而忽視了學生的實際需要。教師授課內容與實際應用脫節，不能滿足高職高專的學生希望學到最新的與行業相關的英語知識的要求。由于受到應試教育體制的影響和片面就業觀的影響，教師在英語教學中上課滿堂灌，教學方法單一、枯燥，不能充分調動學生學習英語的積極性。

3 情境教學法在高職英語教學的應用

3.1 利用教材內容，用優美感人的語言激活情境

語言是創設課堂情境最常用的手段和方法。課堂教學中教師與學生，學生與學生之間的互動交流在很大程度上都依賴于語言。幽默、清晰、精確的語言可以提高感知效應，促使教學內容生動形象。而教材的本身又蘊含著豐富的情境內容。例如彩色圖畫、情境會話、學生們喜聞樂見的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材內容，通過帶著情感色彩的聲調激起學生的情緒、感情及想象，促進學生進入特定的情境中。

3.2 通過設疑創設情境

課堂提問是課堂教學中激發學生學習興趣、集中學生注意力、創設情境、活躍課堂氣氛、溝通師生感情、及時反饋信息的重要環節。提出問題，設置情境，首先體現在導入新課上。一個好的問題，就如投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪。教師在教學中應善于設疑，巧于設疑。通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生會隨著老師的疑問不斷思索下去。

3.3 創設對話表演情境

扮演角色體驗情境，為了使教學情境真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色。英文課本中絕大部分是對話形式，讓學生進行角色扮演，這樣他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學知識，收到了意想不到的效果。

3.4 運用多媒體手段拓展情境

優化教學過程，突出重點，突破難點是組織教學重要的一環。隨著教學中多媒體技術的引入，化靜為動，化抽象為具體的直觀性教學成為可能。多媒體教學借助其圖文、聲情并茂的情境，直觀地展示某些教材中的難點內容，為學生提供真實自然的語境。使之置身于以英語為母語的環境中，調動學生多種感官參與活動，讓學生多渠道獲得信息，從而加大了課堂的教學密度。利用CAI來觀看英文電影，把視、聽、說、融為一體。教學直觀明了，學生也感興趣。既擴大了語言教學的外部環境，又直觀地培養了學生的交際能力。

3.5 編排英語短劇

老師還可讓學生編排一些難度適中的英語短劇，在時機成熟時，教師還可以組織全校的學生參加英語短劇表演比賽，請其全校師生一起觀看學生的演出，讓學生充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的欲望。

3.6 用故事創設情境，增添課堂教學趣味

故事是學生成長過程中不可缺少的一部分，它有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識。英語故事不僅能吸引學生進入學習情境，同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此在英語教學中利用英語故事，采取多種活動形式，使新知識在故事中不斷重復和鞏固，以此激發學生的英語學習興趣，提高英語表達能力。英語小故事是把英語的單詞、詞組和句子放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，能激發學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性和主動性。故事教學使學生進入其中角色，運用英語與同學進行交際，因此，創設故事情境驚醒教學培養了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。

在高職英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的英語表達能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松愉快的環境中積極地學習英語，養成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而最大限度地激發高職學生學習英語的潛能。

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作者簡介：張自娟（1983-），女，山東諸城人，講師，研究方向：英語教學法。