基于小學數學優質課堂構建的研究

孫勝利

摘 要： 隨著社會的快速發展，我國的教育事業也隨之不斷進步。在小學數學課堂教學中，傳統的教學模式已經跟不上新課程改革的要求。為了提高小學數學教學效率，優化學生的學習效果，本文對小學數學優質課堂構建進行研究，并針對如今小學數學教學過程中的現狀進行描述，并提出相應的解決策略，以此構建小學數學優質課堂。

關鍵詞： 小學數學 優質課堂 構建研究

小學數學作為教學中重要的組成部分，對促進學生的思維發展和邏輯思維的形成起到非常重要的作用[1]。數學是一門較抽象的學科，小學生在數學學習過程中難免會提不起興趣。為了使教學效果更好，小學數學優質課堂的構建顯得尤為重要。

一、小學數學課堂教學的現狀

1.教學思維過于傳統

受傳統教學觀念的影響，雖然素質教育和新課改要求在全國范圍內廣泛推行，但小學數學老師在教學過程中仍然以提高學生學習成績為目標進行教學。這樣的情況直接導致小學數學課堂缺少活力，老師一味地講解，學生只是在被動地接受知識，難以培養學生的創新精神，不利于小學數學優質課堂的構建。

2.教學方式過于單一

在教學過程中，老師很少站在學生的角度講解數學概念。大部分老師只是為了學生的成績而使用傳統的教學方法進行講解，通過板書和講解概念的方式解釋知識點，這難以實現優質課堂的構建。雖然能夠在一定程度上提高學習效率，但是教學方式過于呆板，難以提高學生的學習積極性。

3.互動方式過于缺乏

由于傳統教學思維的束縛，老師在課堂上通常掌握著支配的主權，而本應該作為學習主體的學生反而變成了被動的客體。為了節約時間，老師很少在課上與同學進行互動，學生與學生之間也很少進行對相關數學問題的討論。這樣的狀況導致數學課堂枯燥乏味。

二、小學數學優質課堂的構建策略

1.營造輕松的教學氛圍

營造輕松愉快的教學氛圍是構建小學數學優質課堂的基礎。老師需要摒棄傳統的教學理念，學生的成績固然重要，但是小學生作為思想不成熟的個體，傳統的教學方式只會讓他們對抽象的數學更厭惡。老師應當針對小學生的個性特點，在教學過程中采用適合他們的講解方式。

比如在學習“單價、數量、總價”的時候，老師可以讓學生在模擬的小超市的情景中進行表演[2]。利用學生所擁有的文具，如書本、書包、鉛筆盒等放入“小超市”中，將學生分別分配不同的角色，如收銀員、顧客等。顧客拿起超市的商品讓收銀員計算價格，收銀員的任務就是要記錄相應的價格和數量進行價格的總計，在完成一輪之后再讓扮演顧客和收銀員的學生進行角色互換，讓學生通過這種方式了解“單價、數量、總價”之間的關系。通過這樣的方式將抽象的數學概念融入到生活實際中，讓學生主動參與到課堂教學中，既活躍課堂氣氛，又增添學習樂趣，有利于提高學生學習數學的積極性。

2.加強教材的深度解讀

對于一個優質課堂的構建，除了要有良好的教學氛圍外，還需要老師對教材進行深度解讀。小學數學概念對于成人來說是相當簡單的，但是對于小學生而言卻是比較抽象的。為了加深學生對相關數學概念的印象，老師應當站在學生的角度思考問題并進行問題的講解。

比如在學習“長方形是特殊的平行四邊形”這一概念的時候，老師不能因為要節約教學時間就讓學生死記硬背這個概念。老師可以讓學生通過利用自己的尺對平行四邊形和長方形的邊角進行測量。學生測量完之后老師可以鼓勵學生舉手發言，讓他們自行進行特征的總結。學生通過測量不難發現，平行四邊形和長方形的對邊長度一樣，對角的角度也相同，只不過長方形的角恰好是90°。這時教師還應當引進“正方形是特殊的長方形”這一概念，對知識點進行巧妙聯系，通過讓學生自己動手測量和自己總結的方式加深學生對相關的概念的理解，讓抽象的數學概念變得具體。

3.重視學生的反饋評價

要想構建小學數學優質課堂，除了良好教學氛圍的營造和教學方式的改變外，還需要對學生進行相應的反饋和評價。一方面，老師課后可以通過詢問學生對教學過程中是否存在意見的方式讓老師對自己的教學手段及時地進行調整。另一方面，老師應當在課上加強對學生的評價[3]。這個評價并不是以等級的方式體現，而是老師通過鼓勵的方式引導學生在課上主動發言，讓學生做學習的主人。學生回答正確了，老師不要吝嗇表揚；學生回答問題錯誤了，老師要予以適當引導，讓學生往正確的方向思考。對于新知識點的傳授，老師還應當鼓勵學生進行大膽假設，不管回答多天馬行空都應當予以鼓勵。這樣的評價有利于培養學生樹立敢于開口、自主學習的好習慣。除此之外，老師還應當針對回答錯誤的問題的學生進行相應的分析，掌握學生的思考軌跡，及時作出反饋[4]。

總之，小學生作為不成熟的個體，為了能夠讓他們更好地學習抽象的數學知識，構建優質的數學課堂顯得尤為重要。只要找對方法，針對小學生的個性特點，從教學環境、教學手段和互動方式這三個方面做出改進，構建優質的數學課堂將不再是難題。

參考文獻：

[1]黃濟，王曉燕.歷史經驗與教學改革——兼評凱洛夫《教育學》的教學論[J].教育研究，2011.31（04）：10-11.

[2]張新宇，王祖浩.國外關于“探究水平”研究的述評[J].教育科學研究，2010.15（05）：25-26.

[3]馬云鵬.基礎教育課程改革：實施進程、特征分析與推進策略[J].課程.教材.教法，2011.05（04）：13-14.

[4]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2010.09（01）：12-13.