論高職學生實訓中創(chuàng)新素質培養(yǎng)與探索

陶建海

摘 要： 高職學生必須樹立雖不能處處有創(chuàng)造時時能創(chuàng)造，但至少應該要求自己經(jīng)常不忘創(chuàng)造，至少可以有一時一事的創(chuàng)造。因此，在實際學習過程中，增加知識量，拓寬知識面，強化個性，培養(yǎng)內在的動力和堅強的意志，是個性創(chuàng)造力的核心。產(chǎn)、學、研相結合是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新素質的提高。

關鍵詞： 高職教育 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新實踐 創(chuàng)新素質

我國高等職業(yè)教育正蓬勃發(fā)展，其培養(yǎng)人才在各行各業(yè)表現(xiàn)出特有的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這種勞動者的數(shù)量一定程度上大大提高了知識密集型產(chǎn)業(yè)的市場競爭能力，決定了我國經(jīng)濟基礎和綜合國力。必須加快高職教育的改革和發(fā)展，推動高職學生的綜合素質教育，培養(yǎng)學生的個體創(chuàng)造精神、應變能力和實踐能力，這樣才能適應今天社會經(jīng)濟發(fā)展與市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。

創(chuàng)新心理學研究表明，個體的創(chuàng)新素質主要包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力等。就高職學生發(fā)展來說，創(chuàng)新是一種綜合素質，它要求一個人突破原有的知識，善于思考、發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律的一種理性認識活動。創(chuàng)新素質的培養(yǎng)應從以下方面探討。

一、教師引導下內化創(chuàng)新理念

創(chuàng)造心理學的研究表明，獲得一種科學、正確的創(chuàng)新理念比獲得某些局部的創(chuàng)新技能更重要。偉大人民教育家陶行知先生說：“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”高職學生必須樹立雖不能祈求處處有創(chuàng)造時時能創(chuàng)造，但至少應該要求自己經(jīng)常不忘創(chuàng)造；不能終生不斷創(chuàng)造，至少可以有一時一事的創(chuàng)造。教師在巡回指導中及時捕捉創(chuàng)新工藝的信息，鼓勵學生通過實踐檢驗，然后對此工藝進行分析、指導，讓學生體驗到創(chuàng)新的樂趣，樹立創(chuàng)新理念。

二、優(yōu)化知識結構

知識是創(chuàng)新的基礎和前提。我院某專業(yè)某一個學生，在基本技能的訓練中，對課題的工藝有創(chuàng)新欲望，但由于理論知識學習不扎實，總是不能如愿。另一個學生基礎知識學習扎實，在工藝創(chuàng)新方面充分利用所學知識，得心應手，成為班級學習的榜樣。這兩個實例說明優(yōu)秀的人才必須具有較廣博豐厚的科學知識，才能融會貫通，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因此，在實際學習過程中，增加知識量，拓寬知識面，對于高職學生創(chuàng)新能力的開發(fā)具有積極意義。寬廣而扎實的基礎知識是高職學生創(chuàng)新思維與能力的起點。創(chuàng)新能力絕不是憑空產(chǎn)生的，我們不能忽視各學科基礎知識的學習。不難理解基礎知識是人們學習和掌握專業(yè)知識和技能的支撐點，是人類文化積淀和創(chuàng)造活動的基石和起點。高職學生創(chuàng)新能力水平低的原因是，忽視基礎知識的學習，缺少勞動習慣，不能把所學知識通過實踐轉化，頭腦中的知識儲備量太少，心有余而力不足，阻礙創(chuàng)新的發(fā)展。

三、教師指導下強化個性培養(yǎng)

個性與創(chuàng)造力之間關系密切，活躍、獨立、自由的個性是創(chuàng)造力萌芽與生長的土壤。我院在實訓中對基本技能訓練的班級調查顯示，有60%左右的學生對基本技能課題訓練工藝有創(chuàng)新思維，只有5%左右的學生敢于探討。面對這樣大的創(chuàng)新團體，要強化個性，首要任務是創(chuàng)新教學方法，將學生分成若干小組，自行設計課題，進行工藝編制，而后每組分別進行交流，取長補短。在交流過程中，每個組員單獨講解課題的一部分，其他組對講解組進行提問，講解組可發(fā)揮集體力量回答。通過實訓教學改革，培養(yǎng)內在的動力和堅強的意志，具有敢闖、敢干、敢冒風險、敢于懷疑和批判的科學精神，具有敢于沖破傳統(tǒng)觀念和科學權威的理論體系、敢于向錯誤理論挑戰(zhàn)的創(chuàng)新勇氣和志氣，具備良好的精神狀態(tài)和健康的心理素質。

四、教師指導下深化創(chuàng)新實踐

培養(yǎng)創(chuàng)新素質，根本途徑在于深化創(chuàng)新實踐。在創(chuàng)新過程中，個體盡管具有創(chuàng)新動機和創(chuàng)新熱情等，但若不把它們轉化為創(chuàng)新行動，終究是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新行為乃至創(chuàng)新成果的，這一轉化過程靠在實踐中實現(xiàn)的。

五、定崗實習為創(chuàng)新帶來的契機

定崗實習鍛煉學生對產(chǎn)品工藝流程的熟悉，了解工裝、先進的設備、工具在產(chǎn)品中的應用，將理論知識有效轉化為實踐能力，同時為創(chuàng)新積蓄能量。我院重視定崗實習，采用實訓基地與校辦工廠相結合方式加強學生的技能訓練。

綜上所述，高等職業(yè)教育的創(chuàng)新是技術層面上的創(chuàng)新。它需要學生有比較強的技術應用能力。在高等職業(yè)教育中，實踐環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)有特殊意義。我院積極探索產(chǎn)、學、研相結合的培養(yǎng)人才模式，建立有特色的校內、外實訓基地，強化技能訓練，對學生進行集中與分散相結合的實訓，在實踐中鍛煉學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。產(chǎn)、學、研相結合可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新素質的提高。

參考文獻：

[1]程勉中.教育與職業(yè).1998（1）.

[2]崔景貴主編.心理教育.南京師范大學出版社，2002.